在閱讀教學中的點滴感悟

史亞男

【摘要】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”朗讀能力的培養(yǎng)，有助于學生更好的理解課文內(nèi)容，有助于加深對課文的理解，有助于培養(yǎng)學生的語感，也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。在小學階段，朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0182-01

小學語文大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣”。學生朗讀能力逐步提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此 ，在閱讀教學中，恰當?shù)某浞值倪\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼，口，耳，腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是書讀百遍其義自現(xiàn)的道理吧。

然而，當前語文閱讀教學問題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一篇整體課文搞的支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師密密麻麻的在黑板上寫了一大板，學生忙于筆記，老師講的一點也聽不進去，而潛心讀書的時間少。致使學生逐漸對書面語感到生疏，未能掌握和運用書面語來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來，并貫穿于教學始終。

語文教本選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料，掌握規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。下面我結(jié)合平時的教學，淺談小學語文教學的朗讀訓練。

首先，低段的學生理解和感悟能力較差。而在低年級的課文中經(jīng)常又會出現(xiàn)一些較長的句子，學生很難把握。在長句中怎樣停頓，這十分重要，如果停頓不合理會直接影響表達效果，讓人聽不明白。教師在指導朗讀時一定要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破句。例如：在《綠》這課的教學中有這么一句：“所有的綠就整齊的按照節(jié)拍飄動在一起”。這樣的長句，在教學時，首先讓學生明白這句話寫了什么？所有綠怎么樣？整齊的按著節(jié)拍在干什么？（飄動在一起）。然后根據(jù)句子所表示的意思來停頓。可要求用“/”線畫出停頓，并正確朗讀這個句子。“所有綠 /就整齊的按著節(jié)拍/ 飄動在一起”。

記得在二年級的時候，有個孩子讀課文時隨意停頓，反復指導都無濟于事，這時我給孩子們講了個課外的笑話：有個人出去旅游，路過武漢大橋時，看見上面寫著“武漢市長江大橋歡迎你”，這個人就說：這個江大橋---真夠意思，作為一名市長，把自己的名字寫在上面親自歡迎大家。剛開始學生沒有明白怎么回事，于是我把這些字斷開寫在了黑板上讓學生再讀，武漢—市長—江大橋—歡迎你。學生轟然大笑起來。通過這些笑話我讓學生明白加減字，讀破句會使句子的意思完全發(fā)生變化的道理。就讓他們在以后的朗讀中引起注意。不要隨意斷句。

其次，采用各種朗讀形式。在教學中讓學生采用各種的朗讀中，與字詞多次“見面”，可以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效到識字，識詞。尤其是低段的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎上進行說話的訓練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。

第三，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。心理學研究表明：初入學的兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采取自由讀，個別讀，小組讀，集體讀，分角色讀，老師范讀，領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，老師作適當?shù)模皶r的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀，我注意把感情，語氣以及聲調(diào)的高低，速度的快慢示范給孩子。例如：在學習語文園地中的一首小詩歌《一個石頭姑娘》的時候，我先讓學生自己讀一遍，學生很快就讀完了，我就詢問：在讀的時候你聽見了什么？你感受到了什么嗎？學生都在搖頭。于是我就抓住這個契機及時范讀，接著問：你們聽到了什么？學生紛紛發(fā)言：小姑娘太可憐了；我聽見了小姑娘的哭聲；小姑娘的腳會很痛------接著讓學生帶著這種感情去讀，幾乎都能把握住感情。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，老師的朗讀示范作用發(fā)揮的越好，學生的朗讀水平就提高的很快，教師正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中，不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

第四，抓住重點，著重朗讀，課文中的重點段中有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表達中心思想作用很大。指導學生讀時，教師應著重指導，即可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對句子的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。例如：在學習《揠苗助長》中：對“巴望”“焦急”“自言自語”“急忙”“筋疲力盡”“一大截”等詞語進行著重指導。種田人因為什么巴望？焦急之時想了一個什么辦法？他干了什么筋疲力盡的事？什么長了一大截？你覺得結(jié)果會怎樣？然后引導學生帶著問題朗讀，學生很快就把握了課文內(nèi)容，并且當堂就把課文背下來了。

第五，在語文教材中，有許多的景物描寫，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感，音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的感情是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要讓學生通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ耄@樣能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。例如：一年級的《柳樹醒了》這是一篇優(yōu)美的寫景詩，文章運用了擬人的手法，把春天的景物都以孩子們的口氣展現(xiàn)出來，而一年級的孩子在朗讀的過程中往往喜歡唱讀，他們?yōu)榱俗x而讀，這種情況下，老師就要引導學生先去感悟春天的美，然后帶著贊美的語氣去讀，在此基礎上才能讀出所謂的美感。

另外，還要學會運用標點符號感情來讀，如《王冕學畫》一課中：“要是能把它畫下來，那該多好啊！”句末是感嘆號，“多”要讀的稍重才能強調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應有的語氣。

總之，教學中，由于學生認識水平和心里特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學生的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。