地方生物科學(xué)高等教育應(yīng)用化改革的探索

姜金仲 王超英 任翠娟 韓晗 張延威

【摘要】以貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，論述了在該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的背景下、地方生物科學(xué)高等教育應(yīng)用化改革的必要性；提出了地方高等生物科學(xué)教育應(yīng)用化改革的方向：地方高校應(yīng)將自己的高等生物教育直接與當(dāng)?shù)氐姆莻鹘y(tǒng)生物產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容及方法上要行成鮮明的地方特色，地方高等生物教育才有更長、更興旺的生命力；介紹了在上述原則指導(dǎo)下，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用化改革的具體做法，并對(duì)一些做法進(jìn)行了初步論證。

【關(guān)鍵詞】地方高校 生物科學(xué)專業(yè) 應(yīng)用化改革

【項(xiàng)目基金】貴州省普通高等學(xué)校人文社科研究基地項(xiàng)目（20120905）；教育部生物資源科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2012287）。

Study on reform to suit industry for biological higher education in local colleges and universities （Guizhou Normal Nollege as an Example）

Jinzhong Jiang， Chaoying Wang， Cuijuan Ren， Han Han， Yanwei Zhang

（Humanities and Social Science Research Base in Ordinary Higher School Governed by Guizhou Province， School of Chemistry and Life Science， Guizhou Bioresource Development and Utilization Key Laboratory， Guizhou Normal College， Guiyang （550018）， China.）

【Abstract】By taking biological science major of Guizhou Normal College as an example， this paper discussed the necessity of reform to suit industry for biological science higher education in local colleges and universities under the background that the biological science major graduates are difficult in employment. The directions of reform to suit industry for higher biological education in local colleges and universities were suggested； the directions are that local colleges and universities should make their own higher biological education directly linked to the local non-traditional biological industry. It was emphasized that the higher biological educations in local colleges and universities have longer and more thriving vitality only when teaching contents and methods have distinctively local features. It was introduced that guided by these principles mentioned above， the education reform to suit industry how was conducted for biological science major in Guizhou Normal College； and some specific methods in the reform process were preliminary demonstrated.

【Key word】local colleges and universities； biological science major； reform to suit industry

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0024-03

貴州師范學(xué)院是隸屬于貴州省的一所普通本科院校，其主要任務(wù)是為貴州省培育中小學(xué)師資，所以，其生物系的主要教學(xué)目的就是為貴州省培育合格的中小學(xué)生物學(xué)教師。近些年來，隨著高等教育的普及，全省各主要市級(jí)單位都有了自己的高等學(xué)校，大多數(shù)高等學(xué)校都設(shè)立了生物系，且這些生物系大多起源于師范專科，所以，這些生物系均是以培養(yǎng)中小學(xué)生物學(xué)教師為主要教學(xué)目的；這無疑會(huì)造成中小學(xué)師資培養(yǎng)的過剩，給這類本科畢業(yè)生就業(yè)造成巨大的壓力。為避免這種不利情況的進(jìn)一步發(fā)展，貴州省教育廳已經(jīng)對(duì)本省高等生物師范教育提出人才預(yù)警。在這種條件下，貴州師范學(xué)院生物系不得不開始思考未來應(yīng)該如何開辦自己的生物學(xué)教育，才能使自己培養(yǎng)的人才有用武之地、更加符合貴州人才市場對(duì)生物科學(xué)畢業(yè)生的需要，——即如何改革自己的生物學(xué)教育。

1、地方高等師范院校生物科學(xué)教育應(yīng)用化改革勢在必行

從全國層面上看，中國生物學(xué)高等教育的現(xiàn)狀可以描述為“兩個(gè)極端教育”，即完全的基礎(chǔ)理論教育及高端的生物技術(shù)教育。完全的基礎(chǔ)理論教育主要是各類以生物學(xué)系統(tǒng)知識(shí)教育為主的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富的生物學(xué)理論知識(shí)、或者也獲得了一定的生物學(xué)科學(xué)研究技能，獲得了這些知識(shí)與技能之后，他們能做的就是從事生物學(xué)教學(xué)或科學(xué)研究，因?yàn)樗麄儞碛械闹R(shí)與技能和生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)所需知識(shí)與技能有較大距離，所以，如果國家每年不能提供足量的生物學(xué)教學(xué)及研究崗位，生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)生就業(yè)情況就不會(huì)令人滿意。高端的生物技術(shù)教育主要是以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程及廣義的組織培養(yǎng)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富的高精尖生物學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能（其中特別是轉(zhuǎn)基因相關(guān)技術(shù)），這些技術(shù)聽起來很是時(shí)尚，但真正用這些技術(shù)形成的企業(yè)卻為數(shù)不多，結(jié)果是掌握這些技術(shù)的人數(shù)越多，失業(yè)的人數(shù)就會(huì)越多。因此，在“人民網(wǎng)”[1]2013年5月10日的報(bào)道中，“生物技術(shù)”及“生物科學(xué)與工程”就成了高校就業(yè)5大“亮紅牌”專業(yè)之二；報(bào)道給出的原因分別是：生物技術(shù)專業(yè)：由于連續(xù)數(shù)年失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低。生物科學(xué)與工程專業(yè)：本科畢業(yè)生在求職過程中存在著比較明顯的“高不成、低不就”現(xiàn)象。這種就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況難免會(huì)使使高等生物學(xué)教育走向逐年萎縮的路子（當(dāng)然，造成這種窘境的原因除了生物學(xué)高等教育本身的問題外，還有一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，比如，目前國家放緩了經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、導(dǎo)致就業(yè)崗位數(shù)量的降低，使生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況雪上加霜）。

應(yīng)對(duì)這種逐年萎縮趨勢的普遍措施是減少生物學(xué)專業(yè)的招生數(shù)量；應(yīng)該說，減少招生數(shù)量是一種思路，但可能是一種較為消極的思路；能否變換一下思路，比如，改革生物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及方法，使生物學(xué)專業(yè)變成一門能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)。因此，我們認(rèn)為，尤其是地方高等師范院校的生物學(xué)教育，更加充滿了這種改革的迫切性。

2、地方師范院校生物科學(xué)教育應(yīng)用化改革的方向

雖然系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教育及高端生物技術(shù)教育是生物學(xué)高等教育所必需的，但是這些生物學(xué)高等教育與目前貴州省經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況有較大距離，也不能完全滿足全國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)生物學(xué)人才的需要。鑒于我國生物學(xué)高等教育這種現(xiàn)狀，結(jié)合我校及貴州省的實(shí)際情況，我們充分認(rèn)識(shí)到，同全國的生物學(xué)高等教育一樣，我們學(xué)校的生物學(xué)高等教育除了少部分保留以生物師范教育為主之外，大部分應(yīng)改為以生物產(chǎn)業(yè)為主的教育，地方高校只有將自己的高等生物教育直接與生物產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，才能為自己的學(xué)生開拓出廣闊的就業(yè)渠道。應(yīng)該說中小學(xué)生物學(xué)教師人才市場是有限的，而生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才市場是無限的（前提條件是：生物產(chǎn)業(yè)要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展）[2]。

鑒于與生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的高等教育已有傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁院校，生物學(xué)高等教育要開辦自己的生物產(chǎn)業(yè)教育，就必須找到與傳統(tǒng)農(nóng)林牧漁行業(yè)有明顯區(qū)別的切入點(diǎn)，才能走出一條有生命力的路子。經(jīng)過對(duì)我校及貴州省實(shí)際情況的深入研究，我們認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)有以下幾個(gè)特征（以我校生物資源科學(xué)專業(yè)為例）。

1）生產(chǎn)對(duì)象不同：傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁業(yè)的生產(chǎn)對(duì)象是長期形成的、規(guī)模較大的、有國定生產(chǎn)模式的生物大群體，比如水稻、小麥、牛、羊、家魚、平菇、香菇等；而我校生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)對(duì)象主要為一些具有特殊經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生、半野生生物小群體，它們往往還未形成成熟的生產(chǎn)模式，需要具有生物學(xué)知識(shí)的人進(jìn)一步開發(fā)、完善其生產(chǎn)模式，比如毒蛇、麝鼠、石斛、香石蒜、冬蟲夏草、野生食用菌等。

2）生產(chǎn)理念不同：傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁行業(yè)的生產(chǎn)理念是保證我國食品數(shù)量的安全，而我們生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)理念是為人們提供更多的新、特、奇食品，滿足人們對(duì)新穎食品追求的需要。

3）所需要的知識(shí)不同：傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁行業(yè)往往規(guī)模較大，生產(chǎn)對(duì)象比較固定，生產(chǎn)分工比較明確，原料生產(chǎn)、產(chǎn)品加工等各個(gè)環(huán)節(jié)具有明顯的分工，形成了獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)生只要掌握一個(gè)環(huán)節(jié)上的知識(shí)，就可以滿足其實(shí)際生產(chǎn)需要；但是，我們生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生物生產(chǎn)規(guī)模相對(duì)較小，生產(chǎn)對(duì)象相對(duì)不固定，生產(chǎn)難以進(jìn)行明確的分工，所以，我們的學(xué)生必須擁有原料生產(chǎn)及產(chǎn)品加工的知識(shí)；即能探索產(chǎn)品原料生產(chǎn)的適宜方式，又能探索產(chǎn)品加工的適宜方式。

4）具有創(chuàng)新性：由于我們生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)對(duì)象往往是待開發(fā)的生物種類，開發(fā)就意味著創(chuàng)新，所以，我們生物資源科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)過程充滿創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生具有良好的創(chuàng)新能力及心理素質(zhì)。

3、地方師范院校生物科學(xué)教育應(yīng)用化改革要有顯著的地方特色

按照教育部的高等教育辦學(xué)方針，地方高等院校要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。既然是地方的，就不是全國的，其著眼點(diǎn)應(yīng)該是各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)特色，在特色上下功夫，只有找準(zhǔn)了特色，才能充分體現(xiàn)出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨。我們生物資源科學(xué)專業(yè)的學(xué)生是通過對(duì)稀有生物資源及開發(fā)不充分的生物資源進(jìn)行開發(fā)而創(chuàng)造財(cái)富，而不是通過傳統(tǒng)的農(nóng)、林、牧、漁途經(jīng)去創(chuàng)造財(cái)富；開展此類行業(yè)，不在于規(guī)模大，而在于小而精，這符合貴州地域狹小多變的地理環(huán)境條件實(shí)際情況，貴州封閉、狹小、多變的小氣候區(qū)域造就了貴州生物資源多樣性的特點(diǎn)，我們生物資源科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生正好利用這些具有顯著地方特色的生物資源，開發(fā)出具有明顯地方特色的新產(chǎn)品，從而達(dá)到創(chuàng)造財(cái)富的目的；在各種傳統(tǒng)栽培及飼養(yǎng)業(yè)已進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化生產(chǎn)的今天，進(jìn)行小規(guī)模具有特色的種養(yǎng)殖開發(fā)應(yīng)該更有生命力，更能創(chuàng)造出高附加值的產(chǎn)品。

與全國大多數(shù)地方相同的是，貴州的生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)也是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和食品加工產(chǎn)業(yè)等，比起農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、醫(yī)藥和食品等“小生物學(xué)”專業(yè)的畢業(yè)生，“大生物”專業(yè)（廣義的生物科學(xué)專業(yè)）不具專業(yè)化的“比較優(yōu)勢”，因而，“大生物”專業(yè)在這些領(lǐng)域里就業(yè)時(shí)處于劣勢地位，似有搶人飯碗之嫌。但是，與全國大多數(shù)地方不相同的是，貴州有大量的特色生物資源及與之相關(guān)聯(lián)的（潛在）特色產(chǎn)業(yè)，這些資源大多處于待開發(fā)、半開發(fā)狀態(tài)，這些（非傳統(tǒng)）特色產(chǎn)業(yè)大多處于小規(guī)模或潛在狀態(tài)，尚未形成獨(dú)立的、專業(yè)化的知識(shí)體系，也未形成成熟的開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營模式；現(xiàn)在“大生物”學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生普遍不具備利用這些貴州特色生物資源就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的農(nóng)、林、牧、漁及食品等“小生物學(xué)”專業(yè)的知識(shí)又難以駕馭。貴州的這個(gè)“不同點(diǎn)”為貴州省地方（我校）生物高等教育應(yīng)用化改革提供了一個(gè)突破點(diǎn)——培養(yǎng)能夠借助貴州特色生物資源開發(fā)利用就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)，也給貴州省地方（我校）生物高等教育打上了顯著的地方烙印。

選定具有地方特色的改革突破點(diǎn)之后，還必須選定針對(duì)“突破點(diǎn)”、具地方色的教學(xué)內(nèi)容。按照教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定具有自己特色的教學(xué)計(jì)劃。就生物科學(xué)高等教育而言，大多數(shù)人對(duì)于“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理解就是要學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)生物學(xué)細(xì)分的各個(gè)學(xué)科，為拓廣學(xué)生在生物學(xué)領(lǐng)域的就業(yè)渠道奠定基礎(chǔ)，顯然，這種理解的結(jié)果只能是拓廣學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)與研究領(lǐng)域的就業(yè)渠道，對(duì)于學(xué)生參與生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)幫助甚微。而我們對(duì) “厚基礎(chǔ)、寬口徑”精神實(shí)質(zhì)的把握則與人不同，我們的“厚基礎(chǔ)”不是以系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)體系為背景確定要“厚”的內(nèi)容，而是以學(xué)生參與生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所需要的知識(shí)與技能為背景確定“厚”的內(nèi)容，尤其是與生物資源開發(fā)利用產(chǎn)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；因此，我們的教學(xué)計(jì)劃中加進(jìn)了部分不屬于生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、而在生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中又有重要作用的基礎(chǔ)知識(shí)（詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃見參考文獻(xiàn)[3]），以達(dá)到我們“培養(yǎng)能夠?qū)⒊Ｒ?guī)生物學(xué)知識(shí)及與這些生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用化相聯(lián)系的非生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這使得我們的教學(xué)計(jì)劃也有了顯著的地方特色。

4、地方師范院校生物專業(yè)如何開展具有自己特色的應(yīng)用創(chuàng)新型教育

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，其人才培養(yǎng)模式具有3個(gè)顯著特點(diǎn)：應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注；應(yīng)用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等[4]；如果說在目前情況下我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要集中在高職院校的話，那么地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該不能與高職院校雷同，否則，地方本科院校就沒有存在的必要了。經(jīng)過反復(fù)論證，我們認(rèn)為地方師范院校生物專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

宋剛等[5]將應(yīng)用創(chuàng)新人才定義為“源于用戶需求、為用戶帶來價(jià)值的創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)，是以用戶為中心，注重用戶創(chuàng)新，置身用戶應(yīng)用環(huán)境的變化，通過用戶參與創(chuàng)意提出到技術(shù)研發(fā)、驗(yàn)證與應(yīng)用的全過程”。具體到地方師范院校生物專業(yè)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，就是以市場需求為核心，進(jìn)行現(xiàn)有技術(shù)或知識(shí)的集成創(chuàng)新，為市場提供新的產(chǎn)品或服務(wù)；其創(chuàng)新的目的是滿足市場的需要，而不是純粹的知識(shí)創(chuàng)新——物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造優(yōu)先于“純粹知識(shí)”財(cái)富的創(chuàng)造；通過應(yīng)用創(chuàng)新，將自然饋贈(zèng)的珍貴生物資源有效利用，將對(duì)應(yīng)的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。結(jié)合貴州省及我校的實(shí)際情況，我校的生物科學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具有集成創(chuàng)新及特色產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力。為達(dá)此目的，我們的具體做法如下。

1）考慮到生物資源開發(fā)利用行業(yè)是一個(gè)需要集成創(chuàng)新及特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的行業(yè)，學(xué)生除具備豐富的生物資源認(rèn)知、生物資源培養(yǎng)、生物資源應(yīng)用開發(fā)及生物資源加工利用知識(shí)外，還應(yīng)該有與之對(duì)應(yīng)的集成創(chuàng)新及微型企業(yè)創(chuàng)立知識(shí)；因此，我校改革后的生物科學(xué)課程體系中加進(jìn)了一些必需的、非生物學(xué)領(lǐng)域課程，這些課程與生物學(xué)領(lǐng)域課程相結(jié)合，構(gòu)成了學(xué)生開展生物資源開發(fā)利用的知識(shí)與技能體系，使學(xué)生能夠真正利用自己所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己身邊的資源優(yōu)勢，創(chuàng)造財(cái)富。

2）教學(xué)計(jì)劃突出了生產(chǎn)技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間，計(jì)劃從第三學(xué)期至第六期，每學(xué)期加進(jìn)15天校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線參加勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)初級(jí)實(shí)踐性教學(xué)的4個(gè)目的：“使學(xué)生了解生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的種類；使學(xué)生了解生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)所需要的基本知識(shí)及技能；使學(xué)生體驗(yàn)生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)的感受；獲得一定的生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技能”。

3）在《生物資源開發(fā)利用學(xué)》中加進(jìn)大量的生物資源開發(fā)利用創(chuàng)業(yè)成功案例分析內(nèi)容，在教書過程中，潛移默化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)。從大二開始，部分學(xué)生參與老師進(jìn)行的生物資源開發(fā)利用科學(xué)研究；由于老師的科學(xué)研究是以應(yīng)用研究為主，多是新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)創(chuàng)立的研究內(nèi)容，學(xué)生從參與老師的應(yīng)用研究過程中可以汲取未來創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)的精神營養(yǎng)；我們老師的科研口號(hào)是：“完成一項(xiàng)研究課題、創(chuàng)造一種產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、致富一組參研學(xué)生”。

5、結(jié)束語

在舉國上下呼吁高等教育要改革的背景下，我們就我校的生物科學(xué)高等教育改革問題進(jìn)行了思考，并將部分思考成果進(jìn)行了初步實(shí)施，目前雖還不能確定正確與否，但至少是某種傳統(tǒng)的突破[6]，在此做一介紹，或能起到拋磚引玉之功效。

“就業(yè)難”時(shí)代必定催生“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”；21世紀(jì)，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上；創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和日益重要的推動(dòng)力；黨的十七大已經(jīng)明確提出了以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策；聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”指出：“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三本教育護(hù)照”；或許有一天我們真的將生物科學(xué)高等教育轉(zhuǎn)化為基層可以接受的應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育了，生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)難的堅(jiān)冰就真的告破了。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

姜金仲（1958），博士，教授，茶葉籽綜合開發(fā)利用。