天水師范學院計算機基礎教育改革探討

李德錄

【摘要】近年來，隨著中小學信息技術教育的普及，高校新生的計算機水平有了很大的提高。計算機基礎教育面臨新的形勢，天水師范學院的計算機基礎教育在新形勢下要從課程設置、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行深層次的改革。

【關鍵詞】計算機基礎 教學 改革

【中圖分類號】TP3-4；G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0033-02

適應計算機技術的發展和社會生活的變化，計算機基礎教育也一直處于不斷的改革變化之中。天水師范學院歷次的計算機基礎教育改革，重點在課程設置、教學內容和課時調整上，而教學內容、教學方式和考核方式沒有大的變化。教學內容雖然有一些調整，但是始終都是最基本的概念和操作，并沒有反應出來近年來計算機技術的發展和計算機基礎教育形勢的變化。

當我們對天水師范學院的計算機基礎教育進行反思，重新審視計算機基礎教學時，不能不認識到計算機技術已經更多地融入到了他學科和專業課的教學中，社會信息化不斷向縱深發展，用單位對大學畢業生的計算機能力要求越來越高，而且我國的中小學計算機教育已經步入正軌，高校新生計算機知識的起點有了顯著提高[1]。在這樣的形勢下，我們必須打破原有的思維模式，從更深的層次對計算機基礎教育進行改革。

一、新形勢下天水師范學院計算機基礎教育存在的問題

1、現有的課程設置和教學內容不合理

近年來，大部分大一新生在中小學階段已學過信息技術基礎課程，總體上部分學生已具備了一定的計算機應用能力，但是學生之間的差異太大，相同起點的教學難度大而效果不理想。現有的課程設置和教學內容仍然在重復中小學已經進行的信息基礎課程。2006年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會發布了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”），明確了計算機基礎教學定位要理性和科學，要提高非計算機專業學生計算機應用能力，明確學生要全面了解計算機知識。在“白皮書”里明確提出：建議開設一門具有大學水準的基礎性課程（故名“大學計算機基礎”）。該門課程的建設思路是：以講解計算機的基礎知識為主，而將工具性、操作性的內容放到實驗課中（或單獨設課）。“大學計算機基礎”課程可以涉及計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理，還可以涉及信息技術、網絡應用等方面的基礎性內容。”[1]

2、現有的教學模式不利于培養學生的計算機應用能力

現階段的計算機基礎教學還是采用以教師講解和演示為主的教學模式，沒有激發學生的學習興趣、學習熱情和學習動力。而且對不同水平的學生采用相同的起點教學，不符合“因材施教”的教育原則，教學效果差。

3、教學方法與手段單一

目前的多媒體教學，僅僅是利用多媒體教室，將電子課件和操作演示投影到大屏幕上進行教學，教學內容過于依賴教材，計算機技術的新知識介紹有限，甚至不提及。既不能充分考慮到學生個體的差異，也不能充分調動學生積極參與教學活動，知識講解內容枯燥，無法取得好的教學效果[2]。

4、現有的考核方式無法達到考核學生計算機應用能力的目的

現有的考核方式還是紙質試卷筆試為主的方法，考核實際操作的上機考試占的比重較少，而且缺乏客觀、有效、準確、公正的上機考試方法，所以只能考核學生對理論知識掌握的情況，無法考核實際操作能力。

二、適應新形勢，進一步推進天水師范學院計算機基礎教育改革

針對現在存在的問題，應對計算機基礎教育面臨的新情況，按照“白皮書”的要求，結合天水師范學院實際，根據不同的專業（學科）組織教學，全面改革天水師范學院的計算機基礎教育：

1、課程設置

按照“白皮書”的要求，結合天水師范學院的實際，在第一學年的第一學期開設64課時的《大學計算機基礎》課程（包括理論課和實驗課），文理開設；在第一學年的第二學期開設64課時的《計算機程序設計基礎》課程（包括理論課和實驗課），理科開設。

2、教學內容

《大學計算機基礎》是大學計算機基礎教學中的基礎性課程，側重于計算機的基礎知識及基本原理的講解，內容包括計算機軟硬件的基本概念、組成與工作原理、信息技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機網絡技術及應用等方面的基礎性內容。而技能性的教學內容通過實驗課完成，重點要加強實驗課教學。《大學計算機基礎》實驗課內容為中小學信息技術課范圍之外的office辦公軟件高級應用（包括word，excel，powerpoint，access數據庫應用等）、網頁設計與制作、Internet應用。《計算機程序設計基礎》課程主要講授程序設計語言的基本知識和程序設計的技術與方法。按照不同專業的特點，開設C語言程序設計、VFP語言程序設計、VB語言程序設計、Java語言程序設計等多個模塊，由各個專業按照本專業特點選擇開設。

把課程劃分為教學模塊，《大學計算機基礎》課程分為兩部分12個模塊，共64學時，其中理論課32學時，實驗課32學時，各模塊及學時安排如下：

教學模塊 理論課

學時數 實驗課

學時數

第一部分：計算機基礎知識 模塊1：計算機與信息技術 8學時 2學時

模塊2：計算機硬件技術 6學時

模塊3：操作系統 4學時

模塊4：數據庫技術 4學時

模塊5：多媒體技術 4學時

模塊6：計算機網絡技術 6學時

第二部分：計算機應用技能 模塊7：操作系統 8學時

模塊8：文字處理軟件 10學時

模塊9：電子表格軟件 6學時

模塊10：演示文稿制作軟件 在教師指導下由學生自學完成，不占學時

模塊11：數據庫管理系統 6學時

模塊12：網頁制作和Internet使用 在教師指導下由學生自學完成，不占學時

3、教學方法

（1）、因材施教，實施分級教學

天水師范學院的生源來自全國20個省、區，大部分來自本省，但是來自各個地方的學生所受的計算機基礎教育和對計算機的熟悉程度大不一樣。這樣的差別給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，很難激起學生的學習興趣；若起點過高，教學又只能為少數學生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使差生越來越差，降低整體教學質量。譚浩強教授曾經指出：“計算機的應用是分層次的，同樣，計算機人才的培養也是分層次的。”[3]

所謂分級教學，就是根據學生的學業水平、基礎能力、學習興趣等方面差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，使之置于各級學生的“最近發展區”之中，促使學生都能在原有的基礎上有所提高，以達到分級教學的目的[4]。分級教學首先承認學生的差異，本著“以人為本、學生第一”的教學理念，實施目標分級、教學分級，符合教學中可接受原則和因材施教的原則，有利于發揮教師的主導作用，使教師的“教”更好地適應不同層次學生的“學”。

因此對入學新生進行一次計算機基礎水平摸底考核，對于達到一定考核要求的可以免修對應的課程，然后依據考核成績把學生分成初、中、高三個層次。為不同的層次制定教學計劃、選取教學內容、設置教學目標以及安排考核。

（2）、重點加強實驗課教學，采用案例教學法，模塊化教學

計算機基礎課程是實踐性很強的課程，現有的教學模式，理論課和實驗課是分開上的，這樣造成了這門操作性很強的課程反而在理論和實踐之間嚴重脫節，無法取得好的教學效果。因此把教學內容分為理論部分和實驗部分兩部分。理論部分只講授理論知識而不涉及具體的操作。實驗部分不是現有在機房練習的這種教學模式，而是把課堂搬到機房去，是以教師指導學生自學為主、以講授為輔的教學方式。這樣在老師進行講解和指導的同時，學生可以馬上進行操作，兩者先后進行，學習效率會更高，教學效果會更好。計算機基礎課只有多上機、多實踐才能真正掌握所學的知識[5]。

采用案例教學法，按照各門課程的實際情況，把實驗課教學劃分為多個具體的模塊，每個模塊對應一個或多個教學案例，要求每個學生在教師的指導下在規定的時間內完成每一個模塊的學習，完成所有的教學案例，并在每個模塊學習結束后馬上進行考核，考核成績計入課程總成績。在平時的教學中，要求每位任課教師務必認真、負責、有針對性地準備好教學案例的內容，有的放矢，給學生充分的實踐機會。

4、考核方式

本課程采用模塊化教學，考核采用模塊化考核。不同的模塊有各自的特點和不同的側重點，所以也有不同的考核方法。

（1）平時作業考核：按照教學內容和教學進度布置平時作業（包括紙質作業和實驗操作“任務”），要求學生認真完成作業。由教師對作業進行批改，給出作業成績，并把每次的作業成績及時在網絡教學平臺上公布。

（2）大作業考核：模塊10和模塊12由學生自學掌握，考核方式采用大作業考核。模塊10要求做一個信息技術課教學課件并通過email發送給教師，模塊12要求做一個個人網站放在課程網站上。學生在規定的時間上交大作業，由教師批改后及時在網絡教學平臺公布成績，并把優秀作業放在平臺上展示。

（3）模塊化考試：教學內容第一部分的6個模塊合并在一起，在學期末學校統一安排的時間進行考試，考試方式為閉卷筆試。模塊7、8、9、11在每個模塊教學一結束就考試，考試通過“大學計算機基礎應用技能考試系統”進行，考核學生的實際應用技能。每次考核成績以一定的比例計入總成績；在整個課程學習結束后再進行實驗課綜合上機操作考核，考核成績也以一定的比例計入總成績。

總之，考核方式要以學生的實踐應用能力考核為主、以理論考核為輔，同時按照教學大綱的要求嚴格考核，以此來切實提高學生的計算機應用能力。考核方式改革是所有改革成功與否的保證，而上機考試平臺建設是考核方式改革成功與否的保證，只有建立真正有效的上機考試平臺才能保證有效的考核，進而推動整個計算機基礎教育改革。

三、結束語

天水師范學院的計算機基礎教育歷次的改革對新世紀計算機基礎教育面臨的形勢認識不夠，一直沒有解決教學方法和考核方法的問題，沒有從根本上解決計算機基礎教育中存在的各種問題。必須要以課程設置和教學內容改革為切入點，研究教學方法，構建網絡化教學平臺，變學生被動學習為主動學習；同時，要建設有效的上機考試平臺，徹底改革考核方式，推進整個計算機基礎教育的改革。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 關于進一步加強高等學校基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2]王欣嘉. 高校計算機基礎課教學的模式探討. 黑龍江科技信息， 2009（26）.

[3]譚浩強， 林定基， 劉瑞挺. 計算機基礎教育叢書出版說明. 清華大學出版社，1988.

[4]方向. 因材施教——計算機基礎分級教學勢在必行. 計算機教育， 2004.

[5]葉麗珠. 淺談高校計算機文化基礎課教學改革與實踐. 中國校外教育，2009.