淺析現代信息技術在高中歷史教學中的運用

馬鵬云

【摘要】現代信息技術在高中歷史教學中的運用日益普遍，本文就對高中歷史教學中合理利用現代信息技術促進課堂教學方式的改變，激發學生學習興趣，增加課堂知識容量，拓展學生知識面，培養學生的多種能力，促進學生全面健康發展，以及有助于教師個人的成長進行了簡要論述，本文還強調了在運用中應該注意的幾個問題。作為高中歷史教師，不斷學習新技術，在平時教學過程中要將現代信息技術與傳統教學手段有機地整合，創新課堂推動新課改。

【關鍵詞】現代信息技術 歷史課堂教學 運用 新課改

科學技術日新月異發展的同時，新課改的春風也吹遍大江南北。新課改的“改”一體現在教育教學理念的改變，二體現在教學方式的改變，在教學方式的改變中信息技術起到了極大的推動作用。2000年10月，教育部召開了全國中小學信息技術教育工作會議，提出了“以信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展”的“十五”期間教育改革與發展的戰略目標。2001年6月，國務院又召開了建國以來第一次全國基礎教育工作會議，做出了《關于基礎教育改革與發展的決定》。這兩個重要會議，都反復強調：必須深化教育改革；必須全面推進素質教育；必須大力發展教育信息技術，利用信息技術推動教育的跨越式發展。在十八大報告中再一次提出“全面實素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量”；在高中的歷史課程標準中，也提到要利用信息技術和網絡技術，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。[1]由此可見，在高中歷史教學中合理運用信息技術，積極進行教學創新勢在必行。

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，歷史學無所不包，博大精深，曾經被馬克思看作“唯一的一門科學”。傳統歷史教學中教師用陳舊的授課方式，缺乏現代化技術含量；學生學習方式上習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發現式學習，致使歷史教學內容狹隘。從20世紀后期起，計算機和網絡技術的發展和普及，進而形成的信息技術迅速運用于教學領域，大大拓展了教育和教學資源，“隨著互聯網的不斷擴大，學習者將能把這個世界范圍的網絡用作全面的參考物指南（詞典、百科全書、數字博物館）、電子顧問、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會），以及獲得資源的工具（地址和網址聯結）。互聯網為青少年探索各種興趣，了解周圍精彩的世界提供了一個很好的途徑”。[2]教師利用網絡的資源共享優勢，最大限度地在網上進行篩選、整理、提煉有用的信息，再結合教學實際進行教學，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時可在網上便捷地獲取信息，為科研提供最新素材，并充實相應的學校、教研組、教師個人的網頁資源庫；在課堂利用多媒體創設新情境，形象、生動、直觀地向學生展現歷史。通過信息技術可以靈活高效地組織課內外活動，極大地擴展教學空間，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，這對歷史教學產生了極大的影響。

現代信息技術具有很多優點，正如葉小兵教授所言：“現代信息技術具有信息量大、檢索方便、合成性、虛擬情境、智能化、交互性、網絡化、個性化、延伸性的特點”。[3]這些優勢功能是傳統歷史教學“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式課堂教學無法具備的。合理利用現代信息技術可以解決許多歷史教學中的難題。例如：在歷史教學中教師利用現代多媒體技術，通過圖片展示、影像播映、動畫顯示等手段，為學生創設歷史情境，讓他們有一種身臨其境之感，使枯燥、索然無味的歷史課堂“活”起來，激發學生學習的興趣。人教版高中歷史必修一《辛亥革命》這一課，老師就可以組織學生觀看影片，在觀看影片時學生自然而然便形象直觀地理解辛亥革命爆發的社會背景、過程及結局；《抗日戰爭》這一課，老師可以提前讓學生搜集一些日本侵略者暴行的文字和圖片，在課堂上讓他們自己演示。在這樣的教學過程中新課改提倡的“三維目標”在潛移默化中達到。同時老師在課堂教學中還可以把問題、有價值的史料、要點歸類、練習鞏固等做成教學課件，增加課堂信息容量。

現在的教學改革，一個突出特點就是教學方式由傳統滿堂灌、機械記憶的“填鴨式”教學向啟發式教學轉變，提倡研究性學習。“研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的、探究式的學習” 。[4]這種學習方式，在很大程度上是對信息的收集、掌握和運用，而網絡技術正是提供了這樣的資源平臺。學生開展歷史研究性學習過程中，可以在網上參觀有關的歷史博物館、紀念館、歷史遺跡、名勝古跡，利用互聯網搜集相關材料，“對于學生來說，最有價值的不是存取大量的信息，而是為了理解信息而對其熟練地進行組織和處理。在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力（即使在處理網絡搜索的能力上也是如此）。重要的是發展學生的歷史理解，使他們在存取信息后有夠進行分析和整理”。[5]相關材料搜集完成后，小組成員在網上相互交流討論，讓資源共享。在這一過程中，不但豐富了學生的歷史知識，更培養了學生動手實踐能力和協作意識。另外，教師相應的教學活動，也可以充分利用網絡技術，“使得計算機輔助教學由過去的‘人自為戰，轉變為‘大兵團作戰”，[6]達到資源的有效共享，提高教學質量。

現代信息技術在高中歷史教學中意義非凡，有利于拓展學生知識面，培養學生的多種能力，促進學生全面健康發展，更有助于教師個人的成長。傳統的課堂教學與信息技術的有機整合形成立體化新課堂教學模式，其中現代信息技術的運用盡可能調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使他們自己主動開展各種學習活動，進行自主、合作和探究學習，把課堂還給學生讓學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的指導者，從而推動現代教育的向前發展。不過，現代信息技術并不是萬能的，自身也存在一些弊端，因此在歷史教學運用中應重視一些問題：1.在大量信息面前，學生容易出現求新、求快、而不求甚解，選擇信息具有盲目性，缺乏鑒別能力，教師一定要正確發揮“風向標”的作用。正如國外學者所言：“歷史教育應在幫助學生有理解地掌握信息方面起到重要的作用，而信息傳播技術的性質對這一目標具有重要的意義。如果我們充分重視信息傳播技術在歷史教學中的潛力，就要對之有清晰的思考和有效的傳播。清晰的思考之一，就是認識到歷史教育不只是填滿學生的硬盤空間，而是要幫助他們發展成為有能力的和理解力強的信息處理者”；[7]2.可能會導致師生之間口語交流減少，口頭表達能力有所減弱；3.千萬不能讓先進技術為老路服務，把“人灌”變為“電灌”，出現“穿新鞋走老路”的怪象；4.現代信息技術革新速度快，技術難度高，便要求教師與時俱進。