品味語文 點亮課堂

周楓

【摘 要】 語文似一杯茗茶，耐人尋味，在語文學習中，我們要慢慢品味，發現其中的內涵。深度閱讀是品味語文的重要方法，有利于促進師生之間的溝通與交流，有助于捕捉語文的意蘊，引導學生發現語文的美和真諦。

【關鍵詞】 小學語文；學生；課堂

語文新課程標準（2011版）指出“注重語文應用、審美、與探究能力的培養，引導學生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，為語文課堂深度閱讀給出了具體方向。深度閱讀是小學語文課堂教學的重要方法，有利于激發學生閱讀和學習的興趣，增強語文閱讀與學習的趣味，加深對文本的印象，不斷提高語文課堂的學習效率，是提高閱讀水平的重要途徑之一。可以讓學生從被動閱讀到主動體驗，從單純理解到心靈啟迪，促進了學生的成長。

一、語文閱讀要簡潔而深入

語文閱讀要求簡潔并且深入，這樣才會領會文章的主旨，體會作者的用意。在日常的閱讀教學中，我們常常會發現一些這樣的閱讀現象，在閱讀課上，一些學生常常簡略地讀完一篇文章，大體了解了文中的意思，但是等到下一堂課時，卻對上堂課的閱讀內容印象全無，雖然閱讀很簡潔，但是教學效果卻不盡人意，在教學過程中，我們要學會深度閱讀，簡潔但卻不簡單，適當地省去一些繁文縟節是可以的，但是在讀的過程中要慢慢品味，進行深度閱讀，這樣才能收到理想的教學效果。

例如在學習小學語文三年級上冊《小稻秧脫險記》時，這一課采用的是擬人的手法，寫了雜草對水稻生長的危害，分為“遇險”和“脫險”兩個部分，我們就以這篇文章為例，分析一下品味語文，全面調動學生思維的閱讀方法。

文章片段：

一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

師：讀完這兩個自然段，同學們知道小水稻和雜草之間發生了什么事情么？

生：雜草搶奪小水稻的營養，欺負小水稻。

師：同學們回答得非常正確，那么還有沒有其他的發現呢？

生：小水稻非常可憐，沒有營養就會死掉。

師：這個也正確，那有沒有發現雜草有什么特點呢？

生：雜草很霸道，不講理。

師：那么同學們知道了雜草很霸道，小水稻又特別可憐，就一定要把雜草的霸道和小水稻的可憐讀出來。大家反復閱讀這兩段，自己體會一下。

……

在教師的引導下，學生可以深入體會課文中雜草與水稻的性格特征及心理變化，通過反復閱讀，學生可以感受到雜草的霸道和小水稻的可憐，讀出的文章，也自然會帶有豐富的情感，學生對課文的理解會更加地深入，對文章的記憶也會更加深刻，深讀與細品，可以大大提高學生閱讀的效率，不斷成長，將閱讀的作用全方位發揮出來。

二、語文閱讀要在比較中細品

語文閱讀教學的目標，除了提升學生的語言應用能力外，更重要的是培養學生的閱讀素養。因此，應注重讓學生在比較中細細品味和揣摩，在玩味中品，在鑒賞中品，在比較中領略語文的魅力。作為教師，我們要引導學生學會在閱讀時比較，比較文章的題材、句子的結構、詞語的運用、人物的心理活動等等，從而不斷提高語文課堂學習的效果。那么怎樣在閱讀中比較呢？

例如，我們在學習小學語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》這一課時，這篇文章講述的是一個勵志的小故事，主人公談遷在遭受挫折以后，仍然不屈不饒，努力創作，創作了《國榷》，為人類文明史上留下了寶貴的財富。在這篇文章中，有一段是這樣寫的：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。這一段文章中了使用了“一襲破衫”來形容談遷創作條件的艱苦，假若同學們將文中的“一襲破衫”換成“一件破衫”或者“一身破衫”“一套破衫”再讀一下試試，比較一下與“一襲破衫”的區別，在感情上有什么不同之處。通過多次閱讀比較，學生會發現“一件破衫”或者“一身破衫”“一套破衫”在讀的時候，語言上感覺會比較生硬，“一襲破衫”能夠更加形象地表達談遷所處環境的艱辛和生活的不易，更加突出談遷不屈不撓，不畏艱辛，堅忍不拔的品質。

在比較中閱讀，學生可以更加深刻地理解作者的寫作意圖和所要表達的情感，對文章的主題思想有更加準確的把握，通過不同詞語、短句之間的比較，能夠加深學生對文章的理解，提高閱讀效率。

三、語文閱讀要不斷延伸和擴充

語文閱讀要進行不斷延伸和擴充，閱讀的資料畢竟是有限的，我們要將閱讀的內容應用到現實生活中來，在生活中品味閱讀內容的真諦。

例如在學習小學語文四年級上冊《誠實與信任》一課時，教師可以圍繞“誠實與信任”這一話題，結合身邊發生的例子進行延伸，從而讓學生真正理解“誠實與信任”的深刻內涵，不斷提高自身的素質。課堂上，教師可以讓學生們列舉身邊的“誠實”、“信任”的例子，如班主任把班費交給班長保管，是對班長信任的表現，同學們撿到別人丟的東西，及時上交是誠實的表現等等，每個學生都可以結合自己身邊的故事進行舉例，另外教師還可以為學生搜集一些與“誠實與信任”相關的一些文章讓學生閱讀，如《許衡不吃無主梨》《關無信失國》《季布一諾千金》《花衣吹笛人》等等，不斷豐富學生的課外生活。

在上述學習過程中，閱讀教學緊緊抓住“誠實與信任”這一話題，充分展示了誠實與信任的含義，并把閱讀教學延伸到實際生活中，讓原本有限的內容變得更加豐盈和充實，這才真正實現了“有效” “有味”的小學語文閱讀課堂。

綜上所述，語文深度閱讀是新時期素質教育的需求，也是提高語文學習效率的重要途徑，在課堂教學中，我們要讓學生透過表面深入本質，并把閱讀的內容與我們的生活相結合，感受語文的韻味，點亮小學語文閱讀課堂。

【參考文獻】

[1]陸紅兵.為小學語文教學的“深度”辯護[J].語文教學通訊. 2011（09）

[2]錢建元.語文課堂如何引導學生深度閱讀[J].語文世界（教師之窗）.2011（04）