施雨?謝婧?江潔

摘 要：小學生“減負”問題已經提出了很多年，國家、學校也相應地采取了很多措施減輕孩子的負擔，可是筆者經過調查發現，學校的負擔雖然減小了，孩子們卻依然叫苦連天。這到底是教育的哪一環節出了問題，針對這種現象，我們進行了調查研究。其實根源還是在于整個社會對人才的嚴格的評價標準，在此基礎上各方面原因綜合作用，才造成了“減不掉的負擔”的結果。而我們只有充分認識到這些，積極采取調整措施，才能打破當前的困境。

關鍵詞：小學生；減負；學習任務；社會評價標準

小學生“減負”問題已經是個老生常談的話題，據不完全統計，新中國成立至今所頒布的“減負”政策竟有28個之多。可筆者經過調查發現，小學生的負擔不但沒有減少，反而有增加的趨勢，這不得不讓我們產生疑問：評價“學習任務”輕重的標準是什么？“學業負擔”減不掉的原因是什么？推動“減負”取得成效的方法又有哪些？

一、“學習任務”輕重的評判標準

“學習任務”的輕重是相對的。對于同樣的學習任務，有些孩子可能覺得非常簡單，可以高效率的完成；有些孩子卻可能覺得非常困難，完成它要花費更多的時間，投入更多的精力。這種現象引起了我們的思考：教師布置多少“學習任務”才是最合理的？

教育部擬定的《小學生減負十條規定》提出，小學階段不能留書面作業。這個要求看似是對“學習任務量”的合理規定，從根本上為學生減壓，而實際上這種“一刀切”的做法有很大的不科學性和不可操作性。首先，從學生的角度看，學生學習本來就是一個不斷強化，從而進行知識建構的過程。從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看出，知識剛獲得后，遺忘的速度是非常快的，如果不加以適當地課后練習，學生學習的效率將非常低。由此可見，適當的書面作業是必不可少的。其次，從教師的角度看，教師每一天的教學進度都有固定的安排，如果沒有對學生前一天的知識進行鞏固，那么第二天的教學就會受到影響，不利于教學活動的有效展開。最后，從家長的角度看，家長看到孩子每天都沒有家庭作業，勢必會擔心孩子的學習成績有所下降，因此就會開始給孩子布置額外的作業或進行額外的補習，這樣在無形之中又增加了孩子的負擔，沒有真正達到減壓的目的。

由此可見，不布置書面作業是萬萬不可行的。統一地布置作業又忽視了孩子的差異性，導致有些孩子的能力沒有得到全面的開發，而有些孩子卻承受了過重的負擔，那么怎樣布置“學習任務”才是最合理的呢？這便是對教師最大的挑戰。筆者認為，教師在布置作業時應學會分層次，把作業分為基礎層和拔高層，基礎層作業是對課上所學的復習鞏固，是下節課順利進行的保障，拔高層作業則體現能力的提高。在完成基礎層的基礎上，學生可根據自己的能力，自己選擇作業量的多少，這樣不但盡可能地適應學生自身的發展，也不會給孩子帶來過重的負擔。

二、“學業負擔”減不掉的原因

在進行調查研究之前，我們一直以為學生的“負擔”是教師不斷布置作業造成的。可在分析調查問卷和進行訪談的過程中，筆者漸漸發現，造成學生“負擔減不掉”的原因是多方面的。不可回避的最根本的問題當然還是社會問題。整個社會對人才的嚴格的評價標準是個大方向，引導著教育的發展道路。在此基礎上，來自教育自身、家長以及社會培訓機構的壓力促成了學生沉重的學業負擔。

1.教育資源分配不均

隨著社會經濟的快速發展，地區之間、學校之間教育資源分配方面存在明顯差距。有些學校在硬件設施、學校師資、校園環境等方面都存在很大的優勢。這些因素直接關系到學校的升學率和聲譽等。一方面，在此基礎上社會上就出現了“名校效應”。家長把孩子送進學校的最終目的，是為了讓孩子與社會更好地接軌，為孩子的未來作打算。家長都希望孩子能夠學有一技之長，今后可以從事自己喜歡的職業，并獲得一份可觀的收入，不會為生存問題擔憂。而這卻并不是一件容易的事。工作崗位的供不應求，導致了人與人之間的競爭，產生了社會對人才的選拔，而在選拔中更受到青睞的，往往是社會看中的，出自“名校”的“高材生”。這種嚴格的人才標準促進了“名校效應”的愈演愈烈。為了有個好的未來，人人都想上“名校”，“名校”的門檻自然就會提高。

另一方面，有些配套設施太落后的學校，由于條件有限，孩子為了改變命運，只能埋頭苦讀。原本豐富多彩的校園生活被老師改造成了枯燥沉悶的機械學習。沉重的升學壓力給學生帶來了身體和精神上的雙重負擔。

2.家長期望帶來的負面效應

受社會輿論的影響，家長的觀念受到一定的限制。尤其現在的獨生子女家庭所占比重較大，因此父母的期望與日俱增。家長期望孩子出類拔萃，所以不僅讓孩子上教育資源好的學校，而且會給孩子報各類輔導班。正所謂，學業成就和特長興趣相得益彰。這樣就帶來一定的負面效應，除每周五天的學校課程外，孩子在周末還要奔波于一個又一個輔導班之間。除了身體上的增負，許多孩子還要承受與“鄰家小孩”相互比較帶來的心理負擔。

此外，快速的生活節奏使家長在每天回到家后，更愿意坐在電腦前繼續為明天的工作做準備，或者通過一些其他的方式釋放壓力，而失去了對孩子的傾聽，沒有靜靜地坐下來，聽聽孩子這一天的經歷和想法。

一部分家長只知道孩子努力學習考好成績、有出息才是對自己辛苦的最好慰藉。所以，家長會給孩子講大道理，聊一聊上語數英輔導班的好處，有特長的優越性，不考慮孩子的興趣，雖然詢問孩子的意見，但最終結果還是孩子被家長說服去上課外輔導班，多做題多練習提高成績，刷新排名。這樣一來，孩子的作業負擔不但沒減，心理也背上了沉重的負擔。

3.教育培訓機構謀求利益的產物

當下社會上出現的教育培訓機構可謂五花八門，樣式之多讓人眼花繚亂，每一家培訓機構都有自己的特色教育。這種機構絕大多數是屬于營利性質的，他們最終的目的是從學生和家長身上獲得利益。當家長面對培訓機構天花亂墜的廣告，難免心有所想。培訓機構抓住家長希望孩子們優秀的心理進行宣傳，無形中將負擔施加給了孩子。

社會的高要求和家長的高期盼，再加上教輔機構天花亂墜的宣傳，導致“學校減負，家長增負”現象的出現，從而使孩子的壓力呈現出“不減反增”的趨勢。

三、推動“減負”取得成效的建議

想要使“減負”從根本上取得成效，就要從問題的根源入手。國家提倡“減負”這么多年，頒布了如此多的政策條文，沒有取得實質效果的根本原因就在于只是從表面解決問題。所以要想使“減負”取得實質性的成效，真正減下孩子的負擔，就要轉變整個社會的人才評價標準。用成績衡量學生、用畢業院校衡量人才的傳統思維定勢，正是學生負擔的根源。真正的人才并不一定都來源于名校，也并不一定在學習成績上大放異彩。因此，推動減負，絕非一日之功。

1.學校教育資源均衡發展

學校在先進科學的教育理念的指導下，要逐漸明白，小學生需要什么，教育要做到的究竟是什么，要培養什么樣的人，只有真正明白這些，教師才能運用恰當的教學方法，引導學生的全面發展。

教育資源均衡發展勢在必行。國家要讓學校間變得平等，讓孩子無論上哪所學校都能健康快樂地成長，降低社會對分數值的過高期望。首先，國家要平等地分配公辦學校的教育資源，把財政對公辦學校的支持細分到學生身上，而不是劃分給學校，學生多的學校得到更多的財政支持，讓學生無論在哪里上學都可享受平等的教育資源。其次，教學要把成績由一個評價標準轉化為對知識的檢驗。把決定孩子命運的升學考試變為最后的學習檢測，不以成績的高低決定能進入學校的優劣，而是把不同成績水平的孩子分散到不同學校，使每個學校都有成績優秀一點的孩子和成績落后一點的孩子，降低家長對成績的敏感度和恐懼感。最后，學校重視學生的素質教育，增開實踐類課程，讓孩子根據自己的興趣和天賦自由選擇課程，并將孩子在各種實踐中的優秀表現記錄在案，成為衡量人才的一項參考標準，使得教育真正實現由應試教育向素質教育的轉變。其實我們也能看到，國家對于校本課程的開發也在向我們期待的方面發展著。

2.家長設置合理的教育期望

家長也應改變傳統觀念，充分認識到孩子需要的是什么，聽聽孩子的心聲十分關鍵。家長要放平心態，同時也要加強學習。溝通是傳遞愛和表達想法的橋梁，它需要家長和孩子平等地坐下來平心靜氣地說說聊聊。只有這樣，家長才能了解孩子的興趣在哪里，孩子的困惑煩惱在哪里，才能給予孩子更多的尊重。

根據馬斯洛的需要層次理論，當今時代，大部分家長更多的是在滿足孩子生理的需求、安全的需求，孩子的物質方面的要求得到了一定的保障，可是，家長的想法并不等于孩子的心里話，給予孩子愛、尊重，使他們能獲得自我實現的滿足也尤為重要。身上背負家長的未實現的理想、過重的期望，只能讓孩子感到失望和無奈。因此，家長要與孩子適時溝通，給孩子積極方面的指導，考慮孩子自身的意愿，采用有效的方式方法，尊重孩子之間的個別差異，使孩子在快樂中成長。家長要走進孩子的世界，站在孩子的角度看待一些問題。

3.政府出臺合理政策管控教輔機構

其實，教輔機構的存在是有必要的，它確實能給孩子提供一些學習的機會。但是，教輔機構開設的一些輔導課程應該受到相關教育部門的審核。教輔機構的存在不應成為孩子們的負擔，而是孩子找尋學習樂趣的另一片天地。教輔機構的設置要實事求是，不能抓住一些特殊的心理對家長進行錯誤的引導，其存在的目的應該是促進孩子更好地成長。

小學生“減負”問題的解決，就目前來講仍是任重而道遠。我們已經看到學校方面的一些可喜的變化，但也認識到其發展的局限性。給予這一問題充分重視，并想方法緩解當前困境是我們應該做到的。把小學生“減負”落到實處，還孩子們快樂的童年，讓孩子在日益改善的環境中健康成長。

參考文獻：

[1]韓延倫.中小學生“減負”問題的再認識及有效推進策略[J].教學與管理，2012（36）.

[2]張卯學.小學生減負路在何方[J].教育革新，2011（11）.

（作者單位：南京曉莊學院）