讓數學學習與生活互動

張紅紅

摘 要：數學是一門基礎學科，它廣泛運用于生活的各個方面。將數學知識貫穿于幼兒的生活中，能夠讓幼兒更輕松、愉悅地學習，激發幼兒學習的熱情與興趣，更好地學習數學。

關鍵詞：幼兒數學教學；生活化；教學思路

數學作為一門從啟蒙教育就伴隨我們的基礎學科，具有高度的嚴密性及抽象性，對幼兒的智力發展尤其是邏輯思維的發展有很大的價值。《3～6歲兒童學習與發展指南》提到，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。教師要讓幼兒運用感官親自動手動腦去發現問題、解決問題。在解決問題的過程中幫助幼兒理解、認識基本的數學概念，發展數學思維能力；鼓勵幼兒利用多種方式表現自己探索的過程及結果，表達發現的樂趣并與他人進行交流和分享。因此，探索如何將數學生活化是很有必要的。

一、生活化課程的內涵分析

1.教育途徑生活化，將數學教學滲入幼兒生活

正確理解生活化課程內涵，有助于將生活中的事物運用于數學學習?！?～6歲兒童學習與發展指南》中提出幼兒數學教育目標，強調兒童對周圍環境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維能力。在幼兒的日常生活中，教師應抓住時機，隨機進行數學教學。教學材料應生活化，利用常見的物品進行數學操作，如玩具、樹葉、瓶蓋等，只要干凈安全就可以加以利用；在環境布置時有意識地利用數學知識，讓幼兒在環境中處處感受數學。

2.數學教學內容生活化，從幼兒角度制定教學內容

利用具有啟蒙性、實用性的貼近幼兒生活的內容進行數學教育，選擇生活中有簡單邏輯關系的教學內容，生活化教學不僅能讓幼兒輕松地掌握知識，更能將其轉化為能力，有助于幼兒數學思維的發展，激勵幼兒積極解決現實生活中遇到的問題。幼兒階段是一個人的成長過程中認知形成發展的重要時期，在這個階段內建立和形成數的概念，有助于幼兒數學思維的發展，激勵幼兒積極解決現實生活中遇到的問題。

二、幼兒數學教育生活化的方式

1.數學游戲生活化

幼兒在生活中學，在學中生活。進行數學游戲時，要貼近幼兒的生活。如“比高矮”活動，可以在門上適當的高度掛個鈴鐺，個子高的幼兒從門中經過時碰到鈴鐺發出聲響，個子矮的幼兒碰不到鈴鐺不會發出聲音，然后讓幼兒思索為什么不同小朋友經過門時，有的發聲有的不發聲，通過游戲讓幼兒了解高和矮的關系。

2.操作練習生活化

在環境的布置上可以吸引幼兒的注意力，在材料擺放上，要有助于幼兒的探索及操作。例如，操作區可放置數字卡片、串珠、拼圖、七巧板、圖片、撲克牌等以供幼兒進行操作。材料的投放要適應幼兒學習的不同時期需要，及時增減和調整。在進行操作練習時，教師要耐心地指導，為幼兒提供更多的操作機會。操作的材料可以多元化，操作的方式也可以多種多樣，讓幼兒在玩中學。

3.一日生活數學化

幼兒的一日生活包括幼兒起床、吃飯、學習、游戲、睡覺等，是進行數學滲透的重要方式。在幼兒的一日生活中滲入數學教學的方式可以多種多樣。例如，在吃飯時，讓幼兒坐到對應自己學號的位置上；學習兒歌《數數歌》《拍手歌》，讓幼兒掌握數字1～10的順序；對幼兒的生日進行匯總和排序，讓幼兒了解長幼順序。生活中處處有數學，教師要引導幼兒發現數字的有趣與意義，培養幼兒主動發現生活中的數學知識。

4.家庭生活數學化

幼兒的家庭生活是進行數學教學的重要陣地。父母作為幼兒的啟蒙老師，要有意識地引導幼兒學習數學，讓數字體現在幼兒的整個生活中。在家庭生活中可以利用家中的各種用具、益智玩具讓幼兒在玩耍的同時掌握數學知識。

三、幼兒數學生活化教學思路研究

1.數學材料生活化

在教學中，可以盡量將教學材料生活化。教師應鼓勵幼兒自己尋找材料。在尋找的過程中，幼兒會對找到的材料進行分析、篩選，進而鍛煉幼兒觀察、比較、判斷的能力。通過這個過程，幼兒對數學的理解會逐步加深。也可以讓幼兒從家中帶學習材料。幼兒思考的角度不同，帶來的材料也會不同，使幼兒開闊思維。

比如，在大班人民幣的學習中，讓幼兒從家中帶來一些玩具，作為商品貼上價格標簽進行買賣。作為買方的幼兒可以用手中的硬幣購買喜歡的東西，而作為賣方的幼兒可以對商品進行標價。游戲進行一定程度時，買賣雙方交換角色。在充滿趣味的游戲中幼兒玩得開心，又學到了關于人民幣的知識。

2.貫穿積極的情感、態度，提高幼兒學習興趣

讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。有用，就是選材要有使用價值；有趣，就是讓幼兒感受參與數學活動的樂趣。幼兒對熟悉的物品有探究的興趣，結合自由、寬松的環境，從而促進幼兒多方面的發展。教師可以給幼兒講一些有趣且勵志的小故事，如講“0”，它樂觀而聰明，一次它在找小伙伴玩的路上遇到一顆石子，被絆倒了，起來就變成了“8”，它并沒有因為自己的樣子改變而難過，依然開心地走路，最后它為救落難的小伙伴而倒下。上帝感動于“0”的精神，將倒下的8寓意為無限大，8成為一個吉祥的數字。

3.創造生活，讓數學教育與生活聯系，解決實際數學問題

學習的目的在于應用于實際生活，解決實際問題。將數學教學生活化，重在培養幼兒解決實際問題的能力。在自助美食屋的游戲中，讓幼兒給每一張餐桌標號，規定每張餐桌的人數，對餐廳的食品進行分類擺放……教師根據幼兒的實際能力，設計問題讓幼兒結合生活經驗，實現理論知識向實際運用的有效遷移，讓幼兒以發現者的身份去探索、求新，尋找獨創性的解決方法。

4.教學形式生活化，將數學融入一日生活

結合幼兒的生活經驗，可以在班級內放置一些有益于幼兒學習數學的玩具，如在區域的小超市中的各種各樣商品的價格、不同面值的人民幣、紅綠燈的計時器以及郵政編碼等顯性數字。另外還有隱性的數字現象，比如人的年齡、身高、體重、高矮；班里一共幾個小朋友，自己座位的前后左右各是誰；自己組有幾個小朋友；表揚欄中誰獲得的獎牌最多，怎樣才能變得一樣多；自己家的門牌號、家用電器的數字符號；各種數字餅干、秤的顯示；數字、容器的容量等，這些生活中存在的數學教學課程資源，要積極地挖掘與巧妙利用。

5.巧用生活中數學環境，引導幼兒感知、體驗數學意義

生活之中處處有數學，身邊的各種各樣事物都包含數學的信息，教師應巧妙地利用生活中的事物和現象進行數學的教學。例如，在回家的途中，引導幼兒認識車的輪胎是圓的、屋頂是三角形的來學習圖形；看教室有幾個窗戶、幾個門來加深對數的理解，等等，這些廣泛存在于生活中的事物都隱藏著很多數學信息，需要教師挖掘出來并鼓勵幼兒主動提問，從而使幼兒加深印象，更好地學習數學。

6.家園密切合作，提高幼兒生活數學的運用能力

教師要充分發揮家園之間的互動作用，鼓勵家長在家庭中創造幼兒學習的環境，讓幼兒學習運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自生活的各種數學信息，積累經驗，運用數學知識解決生活中的簡單問題。比如，家長可以讓幼兒利用分類的知識整理自己的衣服、玩具，購買一些益智玩具，積木，讓幼兒自己搭建一些房屋等。

幼兒階段數學教育是發掘幼兒數學思維能力的關鍵階段，教師要引導他們運用數學知識來解決實際問題。教師應關注幼兒生活，把幼兒的數學教育融入生活中，才能確保幼兒數學教育生活化，使幼兒高效、快樂地學習數學。總之，數學教學應結合幼兒的生活，努力讓幼兒在自然、熟悉的生活情境中體驗和感知數學，積累經驗，使幼兒對數學產生興趣，感到數學與生活的緊密聯系，并能解決一些簡單的問題，使幼兒喜歡學習數學，體驗數學對生活的重要意義，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

李傳江，胡曉蓉.幼兒數學教育生活化[J].天津師范大學學報，2010（4）.