基于數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)的中職數(shù)控專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)新與實(shí)踐

陶陽廣

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是面向現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，并符合崗位從業(yè)要求或達(dá)到高校選拔標(biāo)準(zhǔn)的初中級(jí)專業(yè)技能型人才。

一、 中職數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.基于課程教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查

根據(jù)筆者對(duì)目前本校課程進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課程雖提倡以“理實(shí)一體化”為主導(dǎo)開展實(shí)訓(xùn)，但實(shí)際開展情況卻不容樂觀，教師也只在技能單一實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行傳授，缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)、以及技能拓展方面的引導(dǎo)。大部分課程仍將數(shù)控加工與理論教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，理、實(shí)分離進(jìn)行教學(xué)，更談不上綜合專業(yè)技能教學(xué)的互聯(lián)貫通。

2.基于學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查

通過對(duì)本校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正從事本專業(yè)的學(xué)生比例不夠理想，對(duì)口就業(yè)率不到45%，像3D打印專業(yè)方向的畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率更低。絕大多數(shù)同學(xué)都是因?yàn)椴荒芎芸爝m應(yīng)企業(yè)的工作崗位，技能單一、缺乏綜合技能等，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工資低，進(jìn)而選擇改行，實(shí)屬可惜。這也從側(cè)面反映了企業(yè)不光需要有技能的學(xué)生，對(duì)綜合能力突出的學(xué)生更受青睞

3.基于企業(yè)用人單位人才需求的調(diào)查

企業(yè)不僅對(duì)具有專業(yè)技能水平高的學(xué)生較為青睞，對(duì)具備關(guān)鍵職業(yè)能力和具備基本職業(yè)素質(zhì)，特別是對(duì)具有吃苦耐勞和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，又具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、再學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和創(chuàng)新的能力，以及具備綜合技能的畢業(yè)生更為需要。

二、 基于數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建與實(shí)施

（一）綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建思路

由于行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)不僅僅需要數(shù)控單一操作技能的員工，更需要具有綜合能力強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求的技能人才。而數(shù)控加工也隨著3D打印技術(shù)的日益發(fā)展，正在發(fā)生著技術(shù)變革，本課題以數(shù)字化設(shè)計(jì)與增減材制造技術(shù)為載體，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)安排及實(shí)踐策略

在現(xiàn)階段中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式中，經(jīng)常出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，所以學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能滿足實(shí)際的需求。在技術(shù)更新?lián)Q代的今天，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)的目的，難以滿足在實(shí)際工作中的需求。

2．“三模塊、六任務(wù)”的項(xiàng)目模式

在設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，均以三個(gè)模塊、并劃分六個(gè)子任務(wù)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)清晰、任務(wù)具體、前后呼應(yīng)、評(píng)價(jià)及時(shí)有效且具有可行性。目的是能夠?qū)⒁皂?xiàng)目為中心，創(chuàng)設(shè)多情境教學(xué)環(huán)境，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，將理論知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)；同時(shí)采用項(xiàng)目遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中探索新知，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，并能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.數(shù)字化設(shè)計(jì)及制造技術(shù)綜合項(xiàng)目實(shí)施框架

根據(jù)數(shù)字化設(shè)計(jì)及制造技術(shù)要，制定了“數(shù)字建模”、“數(shù)字設(shè)計(jì)”、“數(shù)字制造”三個(gè)模塊的教學(xué)項(xiàng)目為主線，其中涵蓋了三維建模、零件測繪、CAD工程制圖、模型裝配、3D打印技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、裝配調(diào)試技術(shù)等教學(xué)任務(wù)。

（二）數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

1.課程資源整合

基于數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，主要涵蓋了三維設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、數(shù)控加工、3D打印等多方面的專業(yè)知識(shí)和技能，為更好的將知識(shí)和技能有機(jī)聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠真正理解理論知識(shí)在實(shí)踐中的重要性，通過項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)綜合技能的提升。

為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)項(xiàng)目更具實(shí)踐性，充分考慮學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中所需要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，將各課程進(jìn)行歸納、整合，包括了機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、三維設(shè)計(jì)、數(shù)控加工技術(shù)、3D打印等課程。

2.教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

通過編排將整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目劃分為“一、三、六”的形式進(jìn)行編排，暨一個(gè)綜合項(xiàng)目、三個(gè)子項(xiàng)目、六個(gè)任務(wù)模塊，各模塊間相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際產(chǎn)品相貼合。

3.教學(xué)方式整合

在教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的思維能力，以及知識(shí)和技能的串聯(lián)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合技能的提升。除傳統(tǒng)教學(xué)中的板書、實(shí)物模型展示、多媒體課件運(yùn)用，將單一的課程教學(xué)方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化協(xié)作教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)課程項(xiàng)目要求配置2至3名專業(yè)老師，將1到2個(gè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)學(xué)期，借助分組并行的教學(xué)理念進(jìn)行小班化教學(xué)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而非傳統(tǒng)的成績分?jǐn)?shù)定位學(xué)生的能力，比如可以通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：一是學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生自己對(duì)作業(yè)和實(shí)踐操作成果根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);二是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生內(nèi)部的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生在他人眼中的自己來評(píng)定，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神等方面，由其他學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià);三是教師評(píng)價(jià)，通過相應(yīng)的考試和實(shí)際操作讓教師了解學(xué)生的綜合能力，并根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、 綜合教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐效果

（一）教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，理論、實(shí)訓(xùn)有機(jī)串聯(lián)。

案例實(shí)施過程中過程更加緊湊，內(nèi)容更加豐富，將單一的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行打破，學(xué)生的自覺性有所轉(zhuǎn)變，組內(nèi)交流、組間交互、師生探討更加充分，對(duì)遇到的問題能夠主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析，最終呈現(xiàn)效果也比較好。對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，87.3%的同學(xué)更喜歡整改后的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)模式，84.5%的同學(xué)認(rèn)為這樣的課程和教學(xué)模式更能夠理解“為什么要這么做”，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了直觀的體驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐

采用接近企業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)案例開展綜合型實(shí)踐操作，學(xué)生學(xué)得更有興趣，組內(nèi)實(shí)踐過程中呈現(xiàn)的問題也能夠主動(dòng)查找資料解決，目的是完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，均希望自己所在小組能夠完成產(chǎn)品的制造及成果的輸出。

（三）項(xiàng)目主線明確，實(shí)訓(xùn)層層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，以數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目為主線，以最終完成工作任務(wù)為目的，在實(shí)訓(xùn)中采用“一、三、六”模式開展工作，每個(gè)任務(wù)間前后呼應(yīng)，相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，各模塊工作任務(wù)明確，評(píng)價(jià)方式合理，每個(gè)任務(wù)都能看到自己的學(xué)習(xí)成果，使得項(xiàng)目的推進(jìn)更具活力。

（四）教學(xué)成果顯現(xiàn)，得到企業(yè)認(rèn)可

在與企業(yè)交流中，該種教學(xué)模式得到了多家企業(yè)的認(rèn)可，對(duì)部分試點(diǎn)學(xué)生工作后的反饋，企業(yè)表示效果顯著，與以往學(xué)生不同的是能夠快速適應(yīng)企業(yè)相應(yīng)的工作崗位，并能進(jìn)行一定程度的崗位輪換，有一定的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，多位實(shí)習(xí)生得到了企業(yè)師傅的認(rèn)可。