淺論高中語文課堂教學中學生問題意識的培養

鄢麗

【摘要】我國長期以來的“應試教育”模式養成了學生怯于標新立異的從眾心理，因此學生普遍缺乏問題意識和質疑精神。新課程下高中語文教學中學生問題意識培養通過問題的發現和解決，完成教學的基本任務，激發學生的問題意識，培養學生發現問題、解決問題和自主、探究、合作學習的能力。構建新課程標準下的高中語文問題教學已勢在必行。

【關鍵詞】高中 語文課堂 教學 問題意識

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0057-02

1.閱讀教學中學生問題意識概述

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、有疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點它對于學生掌握學習方法、發揮主體作用，激發學生探究社會現象的本質，培養學生創造意識具有重要意義高中語文閱讀教學也要培養學生的問題意識，以利于確立學生的主體地位，促進學生長遠發展。

2.閱讀教學中學生問題意識缺失的原因

2.1 教師的教育觀念陳舊

傳統教學觀認為，課堂教學是以教師、課本、課堂為中心的。教師不僅將提問作為一種教學手段，而且將提問視為自己的某種特權，不提倡、不鼓勵學生質疑、問難，整個教學只需有目的、有計劃、有組織地按預設的教案進行，學生只需“乖乖聽課”，掌握所學的知識內容就行。這種教學缺乏真正意義上的師生平等，學生的積極性、主動性無從充分發揮。試想，在這種情況下，學生即使有疑問或想法，誰會敢于提出問題，質疑自己的老師呢？潛移默化中，學生就缺乏了提問質疑的勇氣，缺失了問題意識，更談不上創新精神的發展。

2.2 教師的教學方法失當

在閱讀教學中，教師多以敘述和講解為主，甚至“滿堂灌”，既不進行閱讀方法的指導，也不留足閱讀體驗的時間。新課改以來，很多教師又從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，教師在課堂上連續提問，或是非問、或選擇問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，以“是”或“不是”倉促地回答，或置之不理、保持沉默。頻繁費時而又缺乏思維價值的提問，使學生失去了回答問題的興趣，更害怕教師提問，嚴重挫傷了學生主動探究、發現問題、提出問題的積極性。這種“滿堂問”的教學，形似啟發，實為注入。表面上熱鬧，實際上無效，其實質仍是以教師為中心，教師預設好問題與答案，然后千方百計引導學生猜測，以此鎖定學生的思維，也抑制了學生問題意識的產生。

2.3 教師的評價方法不當

為了應付考試，教師的教學評價往往重結果、輕過程，重標準答案、輕智力開發。學生發現問題時，教師不能尊重學生的見解，不能對學生進行正確的引導，而是“循循善誘”拼命往“標準答案”上靠。為了高考，教師常常采用題海戰術，且把正確的答案直接告訴學生，卻忽略了對學生解題能力的訓練，即怎樣通過自己思考、探索正確答案。這就導致學生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動探究意識淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。久而久之，學生的問題意識就喪失了。

3.閱讀教學中培養學生問題意識的教學策略

3.1 創設問題情境，提供問題信息。

教師要善于創設問題情境，使學生學習能夠在自然而然的情境中，進入“憤”、“悱”狀態。創設情境的方法應靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學、播放有關教學紀錄片等等。要上好一堂課，課堂教學的氛圍很重要。在語文問題教學中，對教學的問題情境設置尤其需要教師較高的藝術水平和過硬的學科素質。在近幾年的教學實踐中，我發現在語文課堂問題教學中設置問題情境的環節最為關鍵，因為它為整堂課定下了一個學習、探究的基調。第一，新舊知識的矛盾最能激發學生認知沖突。教師要利用新舊知識的矛盾，在學生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認識領域產生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動地去思考，在解決矛盾的基礎上自覺地更新自己的知識和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發學生聯想的興趣。虛擬性問題是指教師根據文本中的現實材料，提出的能將學生的思維和想象延伸到與文本內容之外的問題。根據虛擬性問題可以得出與文本相似的結論或結局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學生好奇的同時，將其思維延伸到課文之外，進行深入的、開拓性的思考和探索。

3.2 認識學生心理特征，關注學生問題意識

高中學生多處于青春期，這一時期也被心理學家稱為矛盾、焦慮、暴躁、壓抑的時期，是向成人過渡的關鍵時期。這一時期的高中學生在生理上主要表現為快速發育和初情期開始；在心理上主要表現為邏輯抽象理解能力的逐步提高；在行為上主要表現為不輕易與他人主動接近，不輕易向他人提出問題，不輕易向他人尋求幫助。而這一時期又恰恰是學生容易產生問題的時期，這就要求教師要面對挑戰因勢利導，關注、培養學生的問題意識，促進學生健康成長。

3.3 了解學生認知水平，啟發學生問題意識

學生問題意識的培養，與學生的認知水平分不開。學生認知水平越高，越容易形成問題意識。因此，教師要培養學生的問題意識，就要正確地了解學生的實際認知水平，然后在此基礎上，通過緊扣教材，運用學生已有知識，啟發學生主動思考，發現問題、探究問題、解決問題，直至形成問題意識。需要指出的是，在這個過程中，由于認知水平的不同，就要求教師針對不同的學生進行閱讀指導，要難度適宜、由近及遠、由淺入深地開啟學生問題意識之門。

3.4 引導高中生反思，促進學習策略的生成

問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。學習策略是對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是依據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整，從而順利達到學習目的。針對問題的回答時學生需要用己有的知識進行推理、比較，進行簡單的敘述和解釋。

4.總結

問題意識是創新精神的基石，是創新人才的思維動力，在思維過程及整個認識、創造活動中占有重要的地位，沒有問題就沒有創新。語文課堂培養學生問題意識的教學，是以“學生自主學習”為出發點，以“誘導學生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。這是將基礎教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉化為教學行為的有益嘗試。