高中歷史高效課堂的探究

譚淑姣

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0067-02

只有高效的課堂才是有效的課堂，而打造高效的課堂教師們必須要改革教學手段，創新教學模式，營造可以激發學生積極性的學習氛圍。課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。

一、營造和諧教學氛圍，激發學生的積極性

課程改革以來，積極倡導學生是學習的主人，因此，教學不再是老師的獨角戲，學生由被動的學習轉變為主動的學習，這就需要教師采用師生互動的方式來完成教學。而教學氛圍是提高課堂效率的重要因素，作為歷史教師，要以改革歷史課堂為突破口，為學生營造實事求是的學習氛圍，提高師生互動的效率，切忌對學生提出的不同觀點和看法橫加指責，保護學生自主學習的積極性，盡可能為學生創設和諧融洽、輕松愉悅的學習環境，為師生之間的良好互動奠定基礎。

二、以生活為教學依托，激發學生學習興趣

教師開展教學活動要以學生生活為依托，將教材與學生的生活緊密相連，為學生搭建一個展現自我的平臺，激發學習興趣和積極性。與學生生活建立聯系機制，不僅可以讓學生快速掌握知識，構建完善知識體系，提高學生學習的效率，同時讓學生明白“處處留心皆學問”的道理，促進學生留心觀察生活，積累生活經驗，提高運用知識解決實際問題的能力，為學生的今后的全面發展奠定良好的基礎。例如在學習《古代希臘民主政治》這一課時，我會聯系學生們熟悉的體育運動來引出本節課的主題，首先問同學們：“你們喜歡體育運動嗎？你們知道奧運會嗎？又對奧運會了解多少呢？你們知道它起源于何地嗎？”同學們一聽到是關于奧運會的話題，興趣立刻就被調動了起來，主動與同學討論交流，活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂效率。

三、有效開展高中歷史教學的措施

3.1 平時多積累歷史史料，提高學生興趣。有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。在課堂上，偶爾"天馬行空"，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的"課外話題"，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。

3.2 學法指導是動力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"學生學習的最終目的是要能夠順利升學，以便學到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學生最感興趣的是學習方法，好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生用所學的知識觀察現實問題，力求做到學以致用。

3.3 除了學生知識和能力的生成，也要注重情感、態度和價值觀的生成。歷史教育的主要功能應該是對學生進行思想教育，使他們的情感和價值觀體驗得到提升。這就要求我們在課堂教學中，一方面要關注教學內容和學生學習能力的生成，另一方面也要重視學生情感、態度和價值觀的生成。但現在的生成性教學卻普遍忽視了這一點，主要是由于我們在生成的意識上對情感的關注過于淡薄所致。新課程下歷史教學的終極目標定位于實現歷史學科所特有的教育性功能，在歷史課堂的生成性教學中應該更多地考慮這個宗旨。

四、培養學生勇于質疑，敢于探究的精神

教師的作用不僅僅是為學生講解教材，解答疑惑，教師在學生的求學路上占據著不可或缺的地位，豐富學生情感，鍛煉活躍思維方式，提高思想境界都是教師的責任和義務。教師要為學生創造表現自己的舞臺，大膽的釋放自己的個性，表達自己的思想感情。不能一味的相信教材依賴教材，要客觀的對待教材，本著實事求是的精神，大膽質疑，大膽假設，本著“盡信《書》，則不如無《書》”的理念，理想科學的解讀教材，學習教材。新課改以來，我們的教材發生了翻天覆地的變化，老教材上密密麻麻的的文字很多都被史料和插圖資料所代替，更注重理論與實踐相結合，活躍思維和想象力，擺脫了一味死記硬背的傳統學習模式。在此基礎上，教師要仔細研讀教材，合理規劃教學進度，科學制定教學方案，在培養學生用發展的眼光看待歷史，從生活、社會發展以及文明發展歷程多角度思考問題的同時，敢于對教材質疑，用審慎的思維觀察思考。

五、教給學生有效的記憶方法是打造高效課堂教學的有效手段

我們在學習中會發現歷史知識的特點：知識點在形式上多、亂、雜。而學生在學習過程中也會感覺到在歷史知識的記憶上是困難重重，有很多學生總是在牢騷：學后面忘前面。記前面又忘后面。在歷史知識的記憶上不知從何下手。但如果掌握了有效的記憶方法，這些困難就會迎刃而解。下面筆者就介紹幾種常見的、有效的記憶方法：（1）提取字頭法，即提取某一歷史知識每一句的頭一個或幾個字為要點，組成另一個詞或一句話。如記《南京條約》的內容，可記為“割地、賠款、五口通商、關稅協定”，這樣記起來既順口又不容易忘。（2）諧音趣味記憶法，即把某一歷史知識的幾個關鍵知識用諧音組成或用有趣味的幾個字幫助記憶。如記前蘇聯在1924年剛成立時的加盟共和國，可記做“烏外有兩只鵝”，即烏克蘭、白俄羅斯、俄羅斯、外高加索。這樣講授趣味性強，學生記得快而牢。類似這樣的方法還有很多。只要教師在教學過程中，能夠創造性地去研究和發現，就能總結出很多有效的記憶方法，進而提高課堂的教學效率。

六、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用是打造高效課堂的關健

在教育教學中堅持教師的主導作用，有它的客觀必要性。教師是教育活動的組織者、引導者，充分發揮教師的主導作用能保證教學活動有序有效地進行，從而提高課堂教學效率。而學生的主體作用更不能忽視，學生是學習的內因，教師和一切教育環境都是外因，外因通過內因起作用，內因起決定作用。因此在教學實踐中，教師要利用各種手段、方法，讓學生能夠進行自主學習，以提高效率。為了發揮學生的主體作用，教師就要在教學模式上下工夫，改變傳統的“填鴨式”教學，以新的課程理念去研究課堂教學，如通過小組討論、質疑答疑，使學生能夠自主、互動地學習知識，通過表演歷史劇、觀看多媒體，讓學生非常形象地感受歷史、學習歷史。

俗話說：教學有法，教無定法。在新課程理念下，高中歷史教學方法的改革是大有可為的。在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生學習歷史的方法，注重發揮學生的主體作用，以學生為中心，讓歷史課堂燦爛起來，使學生愛學歷史，在學習中享受成功的喜悅，掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。 總之，教無定法，提高課堂教學效率的方法還有許多，這就要求我們教師在課堂教學改革中應大膽創新、嘗試，積極努力探索，從而有效地提高課堂教學效率。