合作學習探究之我見

王德生

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，分組合作學習是最能體現“合作與探究”的形式。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

這種形式的教學活動是以培養學生勇于探索、敢于創新的精神為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。它把個體獨立思考與小組合作有機地統一起來，使每個學生都能充分地參與，通過合作交流、探討，使探究顯出更大的成效。

小組合作學習好處多多，它與美國的金字塔學習法的研究成果不謀而合。目前，小組合作探究學習在全面范圍內受到極大的追捧——無論高中、初中還是小學都在搞小組合作學習，好像不進行小組合作學習就不是現代化教學一樣。針對這種現象，筆者在不同學校、不同學段進行了調研。結果發現，有很多學校在實施“小組合作”過程中，存在很多值得反思的“形式問題”。

一、組的劃分“形式”

為了便于學生的討論，往往把學生分成若干小組。小組的存在形式大部分學校是把桌子拉開，讓學生在形式上“圍”在一起。針對這種形式，我想問——小組合作學習就一定要把桌子拉開嗎？對于幾個學生坐在一起效果更好的問題，有很多學校專門請了北京、上海或天津的專家來論證、“把脈”，當然專家都有自己的一套，有的認為五人一組好，有人認為六人一組好，都建立在高深的理論基礎之上，但在一點上他們是一致的，對相對傳統但簡便的前后位四人一組的分組方式大都嗤之以鼻。綜合很多專家的意見，很多學校認為六個人基本上算是最好的。所以按六人一組的模式把桌子拉開了，進行小組合作探究學習。

前段時間到一處小學、一處高中聽小組合作學習的隨堂課——也就是按常規上的課而非展示課。學生們都斜身子、歪著脖子聽課，尤其是坐在教室前面靠墻的學生聽起課來尤其辛苦。如果我坐在他們的座位上以那種姿勢聽課，一堂課能聽下來就算不錯了。真想對那幾個孩子說：你們辛苦了！整堂課下來，小組合作學習只進行了一兩次，而且所討論內容的價值并不大，時間并不長，真是浪費了那種坐姿。私下想，只把桌子拉開就算小組合作學習了，算不算形式主義呢？還不如原來前后位的四人組機動靈活，至少可以保證孩子們坐姿正確、舒服。有必要時再轉過身來，學生不會感到太難受。

另外，對于寄宿制學校的學生來講，這種圍在一起“面對面”的學習方式有更大的弊端——自習課上只要抬頭就會吸引對面同學的注意力，進而進行眼神的交流或語言、肢體上的“慰問”，很難培養學生的自制力，不利于思維能力的培養，影響自主學習效果。

二、合作探究的“形式”

按照正常的思維，合作探究應該是在“自主”學習的基礎上產生的。只有有了真正意義上的自主學習，才會產生真正意義上的合作，討論才會順理成章。也就是說教師在教學的過程中，首先應關注到學生的自主學習，然后再選取有價值的問題來進行合作探究，這樣才會使課堂成為真正的高效課堂。

在很多情況下，教師為了討論而討論，為了探究而探究，只是為了完成這種形式——有時教師所拋出的問題或者太淺顯，大多數學生一看就明白了；或者太深奧，討論也不會有結果的，這都不能激發起學生積極討論的動機。這兩類問題都沒有討論的價值，白白浪費了寶貴的時間。所以教師應在熟悉學情、關注課堂預設與生成的前提下，找到值得討論的話題，然后再走“合作探究”的形式。這要比拉桌子難得多，這才是學校對教師培訓的重點。

找到值得探討的問題后，教師拋出問題的切入點也很重要。有些教師布置完任務后，直接讓學生去討論、探究，但這無疑剝奪了部分較差學生自主學習的機會。因為與他合作的同學知識系統比他牢固，思維比他敏捷，這個問題他根本來不及形成自己的觀點，所以只有聽的份了。在一兩次活動中，這類學生好像失去了表達自己觀點的機會。但更為可怕的是，長期如此，他會完全失去自主學習的機會與表達自己聲音的信心。

三、“形式”的頻次

一節課中小組合作學習使用的頻率也很重要，這更考驗一名教師對所教內容難度的理解、對學生對所學內容接受快慢的預設及課堂調控能力。為了督促教師進行小組合作學習，有些學校給教師硬性規定每節課小組活動要在三次以上。出發點不錯，但往往得不到預期效果。小組合作幾次，一定要根據所教內容及學生學習需要來設置，不是為了做樣子而合作學習。

總之，教學活動是教與學的雙邊活動，內容與形式同樣重要。什么樣的教學內容采取什么樣的教學形式，要因人（教師、學生）、因地（地區差異）、因時（時代特性）而定，決不能搞讓“形式”一統天下的“鬧局”。

（作者單位：山東省青島市城陽區教育體育局教科室）