新建本科材料類創新性應用型人才培養模式探索

鐘海長　賴桂文

[摘 要]新建本科院校人才培養的目標是培養應用型人才，立足地方，為區域經濟發展服務。新建本科院校材料類專業面對當前高校分類改革，應主動探索創新人才培養模式，以更好地適應教育部提出的轉型要求，為 區域產業升級發展培養合格的、具有創新性的應用型人才。

[關鍵詞]新建本科 材料 應用型人才 人才培養模式 課程體系

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0032-03

材料是人類生存和發展的重要物質基礎，是人類社會生產方式進步的重要標志。[1]我國社會主義建設處于高速發展階段，對材料類應用型人才有很大的需求。作為對區域經濟發展輸送人才的新建本科院校，應根據本地區產業發展需求培養合適的人才。

按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種人才類型，其與研究型高等學校培養的學術型、工程型人才相對應，是普通高等學校人才培養目標。[2]所謂創新，是指有別于常規或常人思維，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或滿足社會需求而改進或創造新事物、新方法、新途徑等，并能獲得一定有益效果的行為。[3]所謂創新性應用型人才可以簡單表述為掌握一定專業知識和技能，在社會生產實踐中面對實際問題或困難，能創造性地利用所掌握的知識和技能提出解決問題或困難的新思路、新方法，提高生產率、生產效益，或提升產品質量的人才。創新性應用型人才是新建本科院校人才培養的目標，是新建本科院校根據自身特點和社會對人才的需求，走與傳統本科院校人才培養不同道路的必然選擇。[4]因此，結合當前我國高等教育分類改革，探索材料類創新性應用型人才培養模式和課程體系具有重要的實際意義。

一、材料類人才培養模式和課程體系存在的問題

（一）重理論輕實踐

目前我國高等教育普遍存在重理論輕實踐的問題，受這種思想的影響，課程體系突出了理論知識的系統性、全面性和連貫性，并且強調內容的廣度和深度。[5]這種模式下培養的學生多數具備寬廣的知識面，扎實的理論基礎，這對學生將來從事學術研究無疑是有好處的。然而新建本科院校所培養的人才絕大多數是面向社會生產實踐一線的，即培養應用型人才。應用型人才強調的是實用，學有所用，能將所學知識和技能應用于社會生產實踐，解決具體的生產問題。可見，新建本科院校沿用傳統本科院校的人才培養模式和課程體系不利于應用型人才的培養。

（二）教學方式 、 方法單一

由于過分強調理論知識的系統性和內在邏輯，而忽視了應用、實踐和專業技能的養成，課程設置重點突出課程之間的銜接和科學性，教學活動的開展以傳承知識的課堂理論教學為主，輕視實驗、實踐教學的有效開展，有限的實驗和實踐教學活動也是驗證性的，是簡單的課堂教學內容的重復或再現。作為培養學生能力素質的課程設計、專業實訓、生產實習、畢業設計、創新實驗、項目實踐、工程訓練等實踐教學，往往只是流于形式。另外，由于繁重的理論學習任務，學生疲于應付各種考試和考證，很難有足夠的時間和精力投入到一些具有創新性的實驗和實踐活動當中，這導致學生學不能有效利用自己所掌握的知識來解決實際問題。在這種單一枯燥的教學方式下，學生的個性和創造性受到抑制，學生無法體驗到投身實踐解決問題所帶來的成就感。

（三）實踐教學投入不足，企業缺乏參與人才培養的意識和責任感

相對于理論教學，實踐教學需要投入大量的經費購置各種設備，并需要提供合適的場所安裝這些設備，以滿足實踐教學的正常開展。而新建本科院校絕大多數都是地方性的，其經費投入主要以地方財政投入為主，很難爭取到國家層面的經費支持，這也給新建本科院校有效開展實踐教學帶來了很大的實際困難。除極少數經濟發達地區的地方高校外，大多數地方高校面對這樣的困境，也是心有余而力不足。國外利用企業的設備和場地開展實踐教學的經驗非常值得我們借鑒。[6]但當前國內企業很少有參與人才培養的意識和責任感。這與我國政府和教育主管部門沒有制定鼓勵企業參與人才培養的相關政策和激勵機制有關。

二、基于崗位需求的“2+1+1”人才培養模式

所謂“2+1+1”人才培養模式，就是指根據企業提供崗位對人才的具體要求，制定出人才培養的方式和過程，實現與企業對人才要求的無縫對接。為了達到這一目標，我們將人才培養過程循序漸進地分成三個不同的階段。第一階段用兩年時間讓學生學習公共基礎課程（包括人文課程）和學科基礎課程；第二階段用1年時間讓學生學習專業基礎課程和進行專業基本技能訓練；第三階段用1年時間進行專業知識學習和崗位實踐技能訓練。“2+1+1”人才培養模式涉及培養方案設計、教學實施和質量監控三大部分，總體構架如圖1所示。這三部分是一個有機的總體，培養方案是綱，是教學實施的依據，所有的教學活動應圍繞培養方案開展。當然，首先培養方案應科學合理，有具體的教學組織形式，有明確的教學目標。培養方案設計是否科學合理也需要在教學實施過程中才能得到驗證，一切脫離實際的培養方案，或者說不具有可實施性的培養方案，只能是空中樓閣。培養方案應在教學實施過程中在遇到問題時進行適當的修訂。質量監控是依據培養方案中規定的人才培養目標和教學所需達到的效果，對教學過程進行監督，并對教學活動效果作出實時評價，以便及時糾正教學實施過程中發生的偏離。質量監控是連接培養方案與教學實施的橋梁。

培養方案的制訂需要充分調研企業對人才的需求及要求。對于地方性高校而言，應密切聯系本地區的產業發展，為地方經濟發展服務，確立明確的培養目標，設置合理的理論和實踐課程。教學實施包括教師隊伍建設，教學內容安排，教學方法研討，實踐教學平臺的搭建及其他教學資源的配置。質量監控包括教學規范制定、教學過程管理、教學質量評價。

三、“2+1+1”人才培養模式下的課程體系建設

課程體系建設是培養方案建設的重點，關系到能否實現規定的人才培養目標，同時也決定了教學活動的具體組織形式。傳統本科院校課程設置是以學科建設為主，專業建設為輔，這與其培養研究型和工程人才的培養目標是一致的。它強調學科知識的系統性、連貫性、邏輯性和科學性，注重學科知識的廣度和深度，其目標是培養具有扎實寬厚的理論基礎知識和深厚的專業知識，能從事科學研究和工程探索的人才。這種課程體系并不適合應用型高等院校的人才培養。探索適合應用型本科院校的課程體系是當前高校轉型的關鍵，也是高校面臨的最大挑戰。從學校定位來看，應用型本科院校重在培養能滿足一線生產實踐的技能型人才。另外，隨著中國高等教育快速發展，中國的高等教育逐漸由以前的精英教育轉為大眾教育。這導致高校生源質量參差不齊，除少數名校能錄取到較好的生源外，其他院校的生源難以滿足研究型或工程人才的要求。因此，從學校人才培養定位和生源質量兩方面來看，應用型本科院校套用傳統本科院校的課程體系均不合適。

既然應用型本科院校定位于“用”，那么其課程設置就應當突出“實用性”，其課程體系建設就應當以專業建設為主線，打破學科體系的邏輯，重點突出專業知識和專業技能的培養。對于材料專業課程體系，我們將它劃分為理論課程體系和實踐課程體系，分別對應崗位知識的獲得和崗位技能養成。理論課程的具體教授內容則根據不同專業的不同需要，將其模塊化與崗位技能相協調，可以突破課程體系的邏輯性、連貫性和系統性。為了使學生的創新能力得到一定的培養，在不同的階段我們還可以開展一些創新性活動，如專業知識和技能大賽、創新實驗、科研和工程項目。總之，課程的設置、教學內容及教學組織形式應突出“實用”的要求，以“應用”為導向。

四、“2+1+1”人才培養模式的運行機制

“2+1+1”材料類創新性應用型人才培養模式的有效開展，需要有與之相適應的組織結構和保障體系。明確教學實施過程中不同主體的職責，保證培養方案有效執行，以培養方案提出的人才培養目標為導向開展人才培養工作。

“2+1+1”人才培養模式的核心是企業需求加崗位要求，專業建設和專業教育活動是“2+1+1”人才培養模式運行的主線。因此，在教學組織結構改革方面可以弱化院系功能，實施以專業為基本教育單位。教師隊伍建設依據專業建設和專業教學活動需要進行配置，突出既能承擔理論教學又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍的組建。由承擔實踐教學的教師參與理論教學內容的模塊化設計，有利于課程內容的優選，可有效避免理論知識與實踐技能培養相脫節。同時，將學生工作由按年級橫向管理轉變為按專業縱向管理，實施以專業為基本單位的管理模式。按專業縱向管理模式可加強同專業不同階段學生之間的交流與合作，使低階段學生清楚專業方向，提早做好學業和職業規劃。以往的橫向管理模式往往存在同專業不同階段學生缺少溝通交流的機會，每一屆學生都要經歷一個相同的認識自己專業方向的過程。在這個過程中，學生通常對自己需要努力的方向感到迷茫，等他們清楚自己的努力方向的時候已經進入了大三甚至是大四的尾聲階段了。

保障體系的構建同樣非常重要，其包括硬環境和軟環境兩方面的保障。所謂硬環境主要指創新性應用型人才培養所需的硬件條件，如設備和場地等；軟環境主要指重視實踐動手能力培養的教學理念和學生樂于接受實踐訓練的校園文化氛圍以及制度保障。在硬環境保障方面，崗位實踐能力培養所需的條件是目前最大的難題。我國應用型本科院校可借鑒國外經驗，設立專門負責外聯企業頂崗實習的實踐教學服務部門，由該部門牽頭與政府和企業協調建立長效的政校企合作人才培養機制，而教務處則主要負責校內教學的正常運行。軟環境的建設關鍵是要淡化唯知識至上的意識，同時改變目前這種對教學和學業考評單一僵化的現狀，多開展各類技能競賽，鼓勵學生參與工程項目，制定各類學分的計算和置換機制。工程實踐能有效鍛煉學生的動手能力和創造性，但通常需要比較長的周期。因此，為了更好地適應創新性應用型人才的培養，可采取彈性學分制和學分置換機制。

總之，“2+1+1”創新性應用型材料類人才培養模式的有效運行需要有一個完善的組織結構和保障體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李成功.高技術、新材料——現代文化的重要物質支柱[J].求是，1994（22）.

[2] 亨德里克·范德波爾.國際教育標準分類法（ISCED）2011[Z].聯合國教科文組織統計研究所，2013.

[3] 岳曉東，龔放.創新思維的形成與創新人才的培養[J].教育研究，1999（10）.

[4] 陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養模式及定位研究[J].中國大學教育，2004（5）.

[5] 劉道玉.論大學本科課程體系改革[J].高教探索，2009（1）.

[6] 謝梅，苗青.美國高校創新人才培養模式及借鑒[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（3）.

[責任編輯：陳 明]