基于教學(xué)能力培養(yǎng)的地州高校“導(dǎo)師制”探析

范華鳳

[摘 要]青年教師導(dǎo)師制是提升青年教師教學(xué)能力的有效途徑之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地州高校青年教師導(dǎo)師制在實施過程中存在不少的問題，需要明確導(dǎo)師和青年教師職責(zé)、嚴(yán)格導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)、完善考核激勵措施、加強(qiáng)過程監(jiān)管等，這樣才能把青年教師導(dǎo)師制真正落到實處。

[關(guān)鍵詞]地州高校 青年教師 教學(xué)能力 導(dǎo)師制

[中圖分類號] G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0036-02

加快青年教師成長是高校師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，是提高高等教育質(zhì)量并保障高校未來發(fā)展的基礎(chǔ)。高校青年教師導(dǎo)師制就是讓師德高尚、經(jīng)驗豐富的中老年教師對青年教師的教學(xué)進(jìn)行專門的指導(dǎo)，幫助其解決在教學(xué)方面面臨的問題，使青年教師盡快熟悉教學(xué)常規(guī)，加快教學(xué)入門，最終勝任教學(xué)工作。導(dǎo)師制能充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提高教學(xué)水平，還有利于老教師自身的進(jìn)步。然而，實踐表明，地州高校的導(dǎo)師制沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這其中有制度層面的問題，有指導(dǎo)教師的問題，也有青年教師方面的問題。針對這些問題，只有找出相應(yīng)的策略，才能提升導(dǎo)師制的實效性。

一、地州高校導(dǎo)師制存在的問題

（一）指導(dǎo)教師方面的問題

地州高校教師緊缺，一些專業(yè)在找不到合適的指導(dǎo)教師的情況下，讓部分有教學(xué)經(jīng)驗，但自身素質(zhì)不高的教師充當(dāng)導(dǎo)師，這些導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，工作敷衍了事；一些導(dǎo)師知識更新慢、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，不擅長多媒體教學(xué)技術(shù)，對青年教師的指導(dǎo)力不從心；很多導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)，事先沒有一個清晰的計劃，全憑主觀經(jīng)驗，無法按質(zhì)按量全面落實指導(dǎo)工作中的任務(wù)。而導(dǎo)師制多數(shù)是行政命令，帶有強(qiáng)制性，加之津貼過低，有些導(dǎo)師參與性不強(qiáng)，積極性不高，缺少幫扶青年教師的意識和動力。許多導(dǎo)師雖身為經(jīng)驗豐富的老教師，但承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研、學(xué)生管理或行政工作，加上人到中年面臨的種種家庭生活問題，對青年教師的指導(dǎo)也顯得“心有余而力不足”。此外，由于傳統(tǒng)觀念和運行機(jī)制的問題，導(dǎo)師容易以權(quán)威自居，師徒雙方不能平等對話和交流，指導(dǎo)效果受限。

（二）青年教師方面的問題

導(dǎo)師制的有效實施有賴于師徒雙方的互相配合。一些高校在未征求青年教師意愿和需求的情況下，直接為青年教師指定導(dǎo)師，這導(dǎo)致指導(dǎo)不能有的放矢。對于青年教師來說，他們步入工作后，要參加教師資格培訓(xùn)、做科研、擔(dān)任多門課程的教學(xué)，無暇保質(zhì)保量地完成導(dǎo)師制規(guī)定的各項工作任務(wù)。加之高校的量化考核過于強(qiáng)調(diào)科研，青年教師普遍認(rèn)為教學(xué)沒有科研重要，對教學(xué)重視不夠，投入的時間和精力不足。有些青年教師把導(dǎo)師制當(dāng)成任務(wù)，較少主動與導(dǎo)師溝通教學(xué)上的問題。此外，面對導(dǎo)師指出的不足，青年教師普遍缺乏虛心學(xué)習(xí)的意識和努力克服缺點的決心和行動力。

（三）指導(dǎo)制度方面的問題

地州高校導(dǎo)師制存在制度不完善、指導(dǎo)過程中監(jiān)管不夠、管理松散的情況。具體表現(xiàn)為：1.有些規(guī)定不合理。有些學(xué)校規(guī)定青年教師聽課的課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于導(dǎo)師聽青年教師的課時數(shù)，而且一個學(xué)期多達(dá)幾十節(jié)，青年教師根本沒時間完成。2.激勵和考核措施不完善。地州高校青年教師的導(dǎo)師工作，津貼低，對青年教師也沒有相應(yīng)的激勵，這無形中降低了導(dǎo)師和青年教師工作的積極性。3.指導(dǎo)時間過長。有些高校的導(dǎo)師制，實行兩三年，青年教師和導(dǎo)師都覺得身心疲憊，指導(dǎo)效果也不好。4.指導(dǎo)內(nèi)容不夠明確。導(dǎo)師和青年教師對自己的具體工作要求和工作內(nèi)容并不是非常清楚，導(dǎo)師重視聽課指導(dǎo)，忽視其他方面的指導(dǎo)。5.指導(dǎo)形式單一、淺顯。導(dǎo)師多數(shù)是聽課指導(dǎo)，在聽完課后幾分鐘指出講課者存在的不足。由于時間和方式受限，指導(dǎo)淺顯，流于表面，不能激發(fā)青年教師深層次的思考和改進(jìn)行動。

二、對策分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立良性互動的指導(dǎo)理念

新老教師要建立平等雙贏，良性互動的理念。[1]導(dǎo)師和青年教師雙方都要剔除等級觀念，建立民主、平等、尊重、理解與互助的師徒關(guān)系。指導(dǎo)教師要明白自己的角色和任務(wù)，重在“指導(dǎo)”和“幫助”，而非“監(jiān)督”和“指責(zé)”。一方面，導(dǎo)師不能高高在上，自以為是，以榜樣或權(quán)威自居，要尊重青年教師特有的想法，理解他們的處境和心態(tài)，給予他們及時的鼓勵和幫助。另一方面，青年教師也要尊重導(dǎo)師的指導(dǎo)，虛心地向?qū)煂W(xué)習(xí)，耐心聽取導(dǎo)師的建議，積極主動地參與指導(dǎo)活動。導(dǎo)師要做到“真心”幫，意識到自己有培育青年教師的責(zé)任和義務(wù)，將優(yōu)良的教育教學(xué)經(jīng)驗傳承下去。導(dǎo)師要明白指導(dǎo)青年教師對自身的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)水平提供了反思的機(jī)會，同時這也是一個向青年教師學(xué)習(xí)的機(jī)會。青年教師則要做到“用心”學(xué)，使自己盡快成長為教學(xué)能手。只有建立“師徒”雙贏的良性互動的指導(dǎo)理念，指導(dǎo)的效果才能從單一型走向互惠型，才能提高雙方的積極性和成就感。

（二）明確雙方職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任意識

1.指導(dǎo)教師的職責(zé)。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作要有目的性、計劃性、針對性地分階段開展。導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助青年教師熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、課后輔導(dǎo)。具體指導(dǎo)內(nèi)容從備課環(huán)節(jié)的書寫教學(xué)計劃、撰寫教案、分析教材、了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，到上課環(huán)節(jié)的教學(xué)導(dǎo)入、組織教學(xué)、課堂講授、提問、演示操作、結(jié)課、課堂管理等，再到課后的教學(xué)反思、修改教案、寫教學(xué)后記以及輔導(dǎo)答疑、考試評價等。可以說，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作涵蓋了教學(xué)的方方面面。指導(dǎo)方式可以表現(xiàn)為審閱青年教師教案、教學(xué)計劃、隨堂聽課、教學(xué)示范、討論交流等。在指導(dǎo)的過程中，導(dǎo)師不僅要幫助青年教師提高教與學(xué)的知識，還要幫助青年教師學(xué)會反思和分析教學(xué)問題所在，找出解決對策，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.青年教師的職責(zé)。在教學(xué)方面，青年教師要從熟悉教學(xué)常規(guī)開始，從上課、備課、課后輔導(dǎo)三環(huán)節(jié)入手，通過觀摩老教師的課，學(xué)習(xí)老教師處理教材和課堂講授的藝術(shù)、組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，掌握老教師成功的教學(xué)方法，領(lǐng)悟老教師的先進(jìn)教學(xué)理念和教育智慧，學(xué)習(xí)老教師愛崗敬業(yè)為人師表的職業(yè)精神。無論是在課堂教學(xué)方法和教材處理方面，還是在課外的教案書寫、教學(xué)計劃的制定、考核和評價學(xué)生等方面，青年教師都應(yīng)該積極主動地多和老教師溝通交流，虛心向老教師學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)每一位老教師的閃光點，取長補(bǔ)短。最為重要的是，青年教師在得到老教師的指點，明白自己的教學(xué)不足后，要有改進(jìn)缺點的具體措施和決心，刻苦磨煉教學(xué)基本功，這樣導(dǎo)師制才能有實效。

（三）完善考核和激勵機(jī)制

導(dǎo)師制需要完善考核和激勵措施，把日常考核和終結(jié)考核結(jié)合起來。日常考核是定期或不定期地檢查導(dǎo)師及青年教師執(zhí)行導(dǎo)師制的情況，如在學(xué)期初檢查青年教師的教學(xué)計劃，在期中抽查青年教師的教案、聽課記錄、導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄等，督促和了解導(dǎo)師和青年教師是否履行了職責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制實行過程中存在的問題。終結(jié)考核是在執(zhí)行了一年的導(dǎo)師制后，讓導(dǎo)師和青年教師書寫指導(dǎo)總結(jié)，上交有關(guān)證明材料包括聽課記錄和導(dǎo)師指導(dǎo)工作計劃，介紹一年的工作情況、經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過抽查聽課考查青年教師的教學(xué)能力是否有進(jìn)步，有沒有達(dá)到基本要求。[2]由于青年教師的基本素質(zhì)不同，不能僅僅根據(jù)青年教師的教學(xué)效果來評價導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，而應(yīng)結(jié)合日常考核情況，評定導(dǎo)師是否盡到了職責(zé)、指導(dǎo)方式是否合理有效。在激勵層面，在廣泛調(diào)查論證的基礎(chǔ)上核定雙方的工作量，聽課時數(shù)不能太多，以不干擾彼此的常規(guī)教學(xué)工作為宜。此外，學(xué)校要加大資金投入，給予導(dǎo)師合理的經(jīng)濟(jì)報酬和獎勵，對被指導(dǎo)的青年教師也應(yīng)給予一定的獎勵，以便調(diào)動雙方的積極性。

（四）規(guī)范導(dǎo)師的選拔與培訓(xùn)

對導(dǎo)師的選拔不能“一刀切”，除了有高級職稱和有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以外，還要看其真實的教育教學(xué)水平，看其師德師風(fēng)以及為青年教師服務(wù)的意識。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓導(dǎo)師明確指導(dǎo)工作的重要性，強(qiáng)化“傳幫帶”的責(zé)任意識。同時，通過培訓(xùn)促進(jìn)導(dǎo)師掌握先進(jìn)的教育理念、有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，為導(dǎo)師交流彼此的指導(dǎo)經(jīng)驗搭建平臺。學(xué)校教學(xué)主管部門要在聽取相關(guān)教育教學(xué)專家意見的基礎(chǔ)上，確定導(dǎo)師培訓(xùn)的具體內(nèi)容和培訓(xùn)方式，并從制度層面對導(dǎo)師選拔和培訓(xùn)提供保障，使得導(dǎo)師的選拔有標(biāo)準(zhǔn)可依，導(dǎo)師的培訓(xùn)有方向可循。

（五）導(dǎo)師制和其他方式的有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)師制主要是幫助青年教師熟悉教學(xué)規(guī)范，提高教學(xué)技能。但教師的基本素養(yǎng)，需要青年教師苦練才會成功。所以，導(dǎo)師制應(yīng)與其他培養(yǎng)項目結(jié)合起來，如進(jìn)行教學(xué)技能、語言表達(dá)能力、多媒體課件制作等專項培訓(xùn)。此外，除了一對一的指導(dǎo)外，可以成立教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)。每個團(tuán)隊以1～2個學(xué)科相近的老教師為核心，由4～5個青年教師組成，開展共同備課、聽課、評課等活動，在合作中分享，在交流中反思，在互動中提高。這樣既能取長補(bǔ)短，又能集思廣益。最后，還可以將導(dǎo)師制和教學(xué)競賽相結(jié)合。在導(dǎo)師制臨近尾聲之時，開展青年教師教學(xué)競賽，對獲獎的青年教師和指導(dǎo)教師給予獎勵和表彰。[3]導(dǎo)師制的雙向資助和獎勵，不僅有利于激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，還能促進(jìn)老教師全身心地投入到對青年教師教學(xué)能力提升的幫扶工作當(dāng)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃廣芳.教師教育視閾下的國外師徒制研究[J].黑龍江高教研究，2012（7）.

[2] 陳慶朋.高校實行青年教師導(dǎo)師制的探討[J].中國成人教育，2008（2）.

[3] 李漢才.高校青年教師課堂教學(xué)能力提高的方法研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[責(zé)任編輯：陳 明]