家庭作業布置的策略

陳樹媛

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0078-1

新課程下的語文家庭作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅注重知識的獲取，更注重能力的培養。如果我們語文老師懂得如何利用作業這一手段的話，它將會成為幫助學生學習的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學實踐中常用的作業布置策略。

1.常期+指定

語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業來輔助實現這個目標。我把語言積累作為語文的一項常期作業長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鐘時間看課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩。常規作業的完成時間不局限于晚上，自己靈活安排。指定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置相應的配套練習。如新課前布置預習作業，第一課時結束后布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習等等。兩者相結合，既能與課堂教學相銜接，實現對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累。

2.基本+自主

早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現為整齊劃一，家庭作業的布置尤為明顯。一樣的作業內容，一樣的作業要求，使差生越來越差，優生又得不到發展。我們要正視學生間的個體差異，在作業布置上體現“因材施教”。這就是基本+自主策略。所謂基本作業，就是班里人人都要完成的作業，它是本學段學生學習的底線。如常期作業中提到的每天20分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語、歇后語，每周積累一首古詩等，日記每天一篇，沒有東西可寫時可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達到本學段的基本要求（具體操作還是在字數上作要求：五年級350字左右，六年級400字左右）。自主作業就是教師根據不同層次的學生設計不同難度的作業，在學生統一完成基本作業后自主選擇適合自己的作業。如學了兒童詩《請求》一文后，可設計如下作業供不同程度的學生選擇：①回家將《請求》這首詩背誦給家長聽；②寫一篇短文，向爸爸或媽媽說說心里話；③模仿這首詩的寫法，把你想對爸爸、媽媽說的心里話寫成一首兒童詩。基本作業可以使每個孩子基本達到學段要求，學習能力差的學生不至于掉隊，自主作業則能讓不同層次的學生在原有基礎上得到發展。

3.書面十實踐

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我們如果把書面的家庭作業和實踐活動有機地結合起來，就更有利于學生學習語文。我經常會結合教材的內容、節假日等布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現活動的成果。如學了《鳥的天堂》，讓學生調查市民的環保意識或自己所在小區的環境狀況。“三八”婦女節布置“送媽媽一件禮物”的作業（這件“禮物”可以是自己動手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事）。放寒假布置學生給附近的孤寡老人拜年。孩子們在實踐活動中不僅掌握了語文，還鍛煉了膽量，培養了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業我們何樂而不布置呢？

4.要求+自編

在我的辦公室里，經常會聽到語文老師這樣問：“你今天晚上布置什么家庭作業？”是呀，布置語文家庭作業確實是一件讓語文老師頭痛的事。那么，我們為什么不把家庭作業的布置權下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進行了摸索，終于找到了一條合適的路子——要求+自編。“要求”就是教師向學生提出一次作業需要達成的學習目標，它是學生自我布置作業的方向。“自編”就是學生根據老師提出的作業要求自主地設計作業的內容、形式和完成方式。這好比當前的新課程，“要求”就如同《新課程標準》，任何教材的編寫都要以它為指針，“自編”就如同各種版本的語文教材，它們的內容、形式可以不相同，但都要體現《新課標》的要求。孩子們的學習自主性和積極性得到了充分的體現，又因為有共同要求的約束，最終達到了殊途同歸的效果。

總之，只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業會成為孩子們的最愛。