“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ”教學(xué)設(shè)計(jì)

吳雪嬌

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0086-03

一、設(shè)計(jì)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”。創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，通過動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，探索解決問題的策略、方法。通過鞏固練習(xí)拓展運(yùn)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決問題。

二、教材分析：

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。 是學(xué)生在掌握了一些整理知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)還知識(shí)停留在整數(shù)上，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說是認(rèn)知的一次重要突破。因此為了讓學(xué)生充分的理解分?jǐn)?shù)的含義，教學(xué)中應(yīng)利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童的清凈，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義，認(rèn)識(shí)幾分之幾。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之幾，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2. 通過小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，數(shù)學(xué)思考與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.在動(dòng)手操作，觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得成功的體驗(yàn)。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一。 教學(xué)難點(diǎn)：幾分之幾的大小比較。

六、教學(xué)策略和教學(xué)手段

1、通過直觀形象的圖形、實(shí)物中認(rèn)識(shí)“平均分”、進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

七、課前準(zhǔn)備

多媒體課件和學(xué)生用具。

八、教學(xué)過程

（一）情境談話，導(dǎo)入新課。

師：又是一個(gè)周末，當(dāng)當(dāng)來(lái)到爺爺、奶奶家，在這兒遇到了一個(gè)與 “數(shù)”有關(guān)的問題。

師：請(qǐng)看（課件出示上圖），這些食品怎樣分給爺爺、奶奶公平呢？

生：一人分兩盒牛奶，一人分一個(gè)蘋果。這樣二人分得“公平、一樣多”。

師：數(shù)學(xué)上把“公平、一樣多”叫做“平均分”（板書：平均分）

師：月餅只有一個(gè)，還能平均分給兩位老人嗎？

生：能（師板書：把一個(gè)月餅平均分成兩份，）（課件演示分的過程）

師：每人分得多少呢？ 生：半個(gè)。

師：半個(gè)用哪個(gè)數(shù)表示呢？用我們學(xué)過的數(shù)能不能表示出來(lái)呢？

生：不能，學(xué)生猜測(cè)