高中化學課堂個性化教學的實施策略

尹煒

【摘要】個性化教育成為教育改革的趨勢所向。本文首先介紹了個性化教育的內涵，然后就如何在化學教學實踐中實現個性化教育，提出了一些具體實施策略。

【關鍵詞】個性化 化學課堂 個性化教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0121-01

新的《國家課程標準》提出：教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。新的課程標準要求改變傳統的教學方式，建立新的教學方式，實現從教學范式向學習范式，從以教師為中心向以學生為中心的教學理念的轉變。這個要求落實到課堂教學中就是要實施個性化教育。即以學生的個性化差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，使每一個學生都能找到適合自己才能發展的獨特領域。下面筆者通過一些課堂教學實踐，談談高中化學課堂進行個性化教學的一些具體實施策略。

一、材料引用的個性化

在課堂教學中，若能引用一些學生感興趣的或者耳熟能詳的個性化事例來引出問題、設置情景。讓學生在探究問題的過程中理解課本知識，繼而舉一反三，靈活運用所學知識解決實際問題，那么不僅可以順利完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣、拓展學生的知識面，教學效率肯定會事倍功半。因此，在課堂教學過程中，如果能搭起書本知識與學生個性之間的橋梁，讓學生對個性與知識的密切聯系有所感知，讓學生運用個性化體驗去認識和理解書本知識，那么學生學習就有了興趣，課堂有效性也會大大提升。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時學生對電荷守恒中CO32—前面的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”學生就會豁然開朗；在原電池教學中，用“讓玻璃管的小球從一端到達另一端的方法是玻璃管的一端比另一端高”來說明同種金屬與電解質溶液不能構成原電池；“用彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。

二、問題設計的個性化

個性化探究教學應突出“個性”二字，對源于個性的問題探究得出結論后，最終仍要回歸書本，提高學生解決問題的能力。學生在掌握書本知識后，應該把書本知識運用于實踐，并在一次次的實踐中融入個性，積累素材，為下一次的個性化探究學習作鋪墊。比如，在過氧化鈉化學性質的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你是否相信水可以生火？有沒有同學見到水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇。接著教師演示下面的實驗：在包裹少量過氧化鈉的棉花上滴加少量水，棉花猛烈燃燒。學生被這種荒唐又實實在在的化學實驗現象激發起強烈的探究欲望。

創設問題的情境形式可以是一個實驗、一段錄像，也可以是一組問題、一個故事，總之，只要能很好地為教學服務，就是好的個性化情境。教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的知識入手，兼顧個性，要精心準備，努力做到目標明確、難度適中、梯度合理、角度新穎，同時聯系教學的重難點；二是盡可能地創設個性化條件，激發學生學習興趣，引起學生共鳴，使學生很快進入問題情境。如在原電池的教學中以“格林太太的兩顆假牙”引入；在皂化反應的教學中可以自拍錄像，探究肥皂的形成。

三、實驗引探的個性化

課堂教學過程是師生運用課程資源共同構建知識和人生的過程。學習的過程既是彰顯個性的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗個性的活動。一位學生頗有感觸地說“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”也許這就是“個性化體驗”的奇妙之處吧！這啟迪我們：設計課堂實驗教學過程要讓學生參與教學，既要彰顯教師的個性又要體現學生的個性。比如：在“氯水漂白性”的實驗教學過程中，情境創設：播放江蘇淮安發生液氯泄露的報道，麥地枯黃、油菜變白。聯想質疑為什么會出現上述現象，實驗探究：將上半部分干燥、下半部分濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現象。討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？小結新知：氯氣與水反應生成的次氯酸具有漂白性。

適合學生個性的實驗教學過程設計能使學生體會化學知識的發展、形成與應用的過程，獲得積極地個性化體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能，這樣的學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能提高學生觀察、分析能力和動手操作能力。

四、訓練達標的個性化

化學課堂上，適時適量提供必要的訓練題供學生做是非常有必要的。個性化的化學課堂要求訓練題要密切聯系學生的個性，積極引導探究化學科學知識。行之有效的方法是：給試題設計一個個性化的試題情境，進行個性化“包裝”，讓學生在具體有趣的個性化情境中運用所學的知識分析和解決問題，體悟化學原來是如此美妙！例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點，以往訓練都是直接切入主題，如鐵腐蝕的必需條件是：A.水 B.空氣 C.純鐵 D.生鐵 E.導線 F.酸液。強調的是學生對知識的機械化記憶，缺少對學生個性化地體驗，學生不知道記住有什么用，這種試題往往難以激起學生的興趣。如果給試題設置一個個性化地情境，將會是另一番景象：小明晚上在家幫母親洗鍋，第二天早上發現鍋底有紅色物質出現，可能的原因是：A.未洗干凈導致剩菜與鐵反應 B.殘留的洗潔精與鐵反應 C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹 D.鐵鍋與空氣接觸肯定會腐蝕生銹。把對知識的訓練巧妙地設計為個性化問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決這些個性化問題，親歷學習、思維的過程，并獲得愉快的個性化體驗。

五、課堂互動的個性化

在“碳酸鈉和碳酸氫鈉”高三復習教學中，可創設這樣一個充滿個性化的情境：小林媽媽是名化學教師，周末在家媽媽給小林提出一些充滿個性化問題。⑴早飯時間到了，小林愛吃饅頭，媽媽問：“這饅頭‘發胖，并有很多空隙，知道為什么嗎？”⑵中午洗碗時，媽媽讓小林用純堿溶于熱水去油污，并問：“其原理是什么？溶解時為什么用熱水？”⑶吃完晚飯后，小林感覺胃部不適，吐酸水，媽媽拿來小蘇打讓他服用，并問道“為什么？有胃潰瘍的人能服用小蘇打嗎？”⑷晚上電視報道有居民樓發生火災，居民用泡沫滅火器進行滅火，媽媽又問“泡沫滅火器的原理是什么？”若你是小林的智囊團成員，你能幫他解決嗎？

教師可模擬一個個真實的個性化畫面，巧妙地將學生融入這“個性化”的課堂中，學生學習的的興趣立刻被調動起來，積極討論，讓枯燥的復習課堂也煥發生命的活力，毫無疑問，個性化的化學課堂能讓學生感悟化學的價值和功能，真正明白和理解新知。

個性化教育是教師在教學過程中，有目的、有計劃、有組織地促使學生個性得到全面發展的教學方式。個性化教育是教師在充分的觀察、調查、研究、分析的基礎上，以學生的發展需要為中心，以學生個性差異為基礎，制定有針對性的教學目標、選擇性的教學內容，多樣性的教學方式，促進學生完全人格的發展。個性化教育要求突出學生個性價值，滿足不同學生的不同興趣與需求，構建相應的課程知識和相應的評價制度；個性化教育要求尊重學生個性的差異性，為不同認知能力，認知背景的人提供不同難度上形成基本理解力和技能的機會，允許學生的后進。