信息技術與小學學科整合之探究

李天天

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0146-01

由于小學生的心理和年齡特點，在小學學科課堂教學中很突出的問題就是學生短時間內的積極性很容易調動，而使學生長時間的、經常處于積極狀態是很難辦到的。因此，需要驅動學生的好奇心，使學生課堂上的注意力始終保持比較高的集中程度，對新知識的學習、對教師的講授表現出了一種渴求，使學生由過去被動的接受知識，變為主動索取知識，變“要我學”為“我要學”的主動式自主學習，并且這一切都在一種輕松自然的環境中完成。如何實現上述目標，就成了當前學科課堂教學中急需解決的問題。而在現代教育技術環境下，采取信息技術與學科整合可以幫助我們很好的解決上述問題，培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，可達到很好的課堂教學效果。

一、信息技術與學科整合的內涵

信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科“教與學”方式的變化。整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。整合是一個積極的協調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協調和相互滲透的過程，從而優化教學，整體提高教學效益。

二、信息技術與小學學科整合在學校工作中主要體現

1、是信息技術與學科教學的整合。

通過應用現代信息技術手段，改變傳統單一的以文本表示知識的形式。使用網絡和多媒體創建主動學習的環境，豐富了教育教學資源，利于學習者建構自己的知識體系，利于培養學生的信息素養，利于提高學生的創新意識和創新能力。

2、是信息技術與學生學習的整合。

學生充分借助信息素養，改變傳統的“教師為主體，學生為客體”的學習方式，真正實現學生的個性化、自主化、協作式的學習。

3、是信息技術與校本培訓的整合。

教師通過利用信息技術手段，提高運用最新教育技術的能力，為教師終生學習、持續發展創造最便利的條件。教師素質的不斷提高將為學校的發展、乃至教育事業的興旺奠定了堅實的基石。

三、信息技術與學科整合的基本策略

1、運用信息技術，挖掘教材資源

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術可以作為這樣的一座橋梁，作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術可以幫助教育教學從內容到方法等方面的變革。如我在上小學數學人教版第六冊《節約用水》實踐活動課，我鼓勵學生們運用信息技術，學生不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在上小學六年制數學教材第十一冊《百分數》第一課時，課前我安排學生通過自己喜歡的途徑挖掘各種教材資源，如上網、翻工具書、詢問等方式收集一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數據豐富多彩：有中國人口占世界的多少；有中國土地面積的大小；有今年中央電視臺春季晚會的收視率；期末各學科考試的優秀率、酒精的濃度……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，順利完成教學任務，而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的教育，在生活中感受了數學的魅力。

2、運用信息技術，拓展廣闊的學習空間

《語文學科標準》倡導“大語文觀”，要求語文教學走出課堂，注重學生課內外知識的融會貫通，在“大語文觀”的指導下，小學語文課堂教學打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的沉悶局面，重視學生對課文的感悟，重視發展學生有意識地查找資料的能力，有效地運用已有資料到理解課文的過程中的能力，促進學生用自己已有的課內外知識去理解課文，拓展廣闊的學習空間。如我在一本書上看到這樣一則教學案例：一名高級教師郭老師上的蘇教版三年級第六冊《海底世界》，這是一篇淺顯的知識性課文，學完這篇課文后，學生對景色奇異物產豐富的海底世界產生了濃厚的興趣，他們渴望走向原野，親近自然，在廣闊的天地間放飛夢想。老師因勢利導，把學生分成幾個小組，來一個“海底世界”知識展覽。課后，他們忙開了，有的去圖書館，有的去上網·····一周后，展覽會如期舉行，有的制作手抄報、有的制作電子小報、有的當“導游”……孩子們對課本的知識有了更深的理解，而且個個真正成了自主學習的探究者，在探究的過程中，興趣盎然，真正地體會到了學習的樂趣。

3、運用信息技術，激發學生內在學習動機

外在的學習動機不能持久，只有激發內在的學習動機，才能真正使學生把“要我學”變成“我要學”，這種學習動機是持久的，甚至是永恒的。教師的教學藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞，教師的作用是給學生創造一個民主和諧的學生氛圍，讓學生興趣盎然地學習知識，在不斷的進步和成功中獲得一肯定。例如：我校語文老師吳億玲上的人教版小學語文第九冊巴金《海上日出》時，緊緊把握住本課看圖學文的特點，充分利用媒體，巧設多張幻燈片，再現海上日出晴天時的生動畫面，先是一張“天空一片淺藍”的景象，再是“天邊出現彩霞”。最后，“在海水相接處出現太陽的小半邊臉，紅紅的，一縱一縱地向上升”，引發學生在感性認識基礎上進行觀察，通過品味關鍵詞語，看看、讀讀、講講、議議，激發學生學習積極性與主動性，讀懂課文內容，理解海上日出的不同景象與過程，從中體會作者表達的思想感情。使學生品嘗到成功的喜悅，從而使語文課堂教學得以提高！

4、運用信息技術，培養學生自主學習

網絡可以突破時空的限制，每個學生都可以根據自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息，接受多數量、多元化的教育。同時，學生還可以充分自主地利用信息化學習環境和資源，創造機會運用語言、文字表達自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。如：吳老師上的人教版小學語文第九冊《迷人的張家界》時，憑借網絡的優勢，讓學生上網查尋有關張家界旅游景點的資料與圖片，學生找到后興奮不己，仿佛置身于迷人的張家界中，把搜索到的資料和圖片再用文字處理軟件Word或演示文稿PowerPoint制作成小報、幻燈片等形式。在交流時，學生就有了各自不同的素材，有的學生說出了張家界各個方面的資料，有的學生運用語言、文字來表達了自己的思想觀點，此時，網上提供的信息己經把學生深深地吸引住了，使學生積極主動地參與到課文的自主學習之中。經過這樣的信息技術與小學語文學科整合的實驗和探究，從教學過程來看，學生的上課興趣得到了極大的提高，大部分同學能認真對課堂內容進行思考，并積極將自己的思考結果和大家交流。從教學效果來看，學生的作文、口頭表達、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升，期末考試全部一次性合格。另外，學生的閱讀興趣高，閱讀面廣，閱讀量大，大部分學生母年的閱讀量遠遠超過了《課標》提出的要求。

四、信息技術與學科整合的現實意義

本課題的研究，能促進信息技術與課程資源的整合在教學過程中的作用、教學資源的開發、資源庫的建設等方面的研究。使教育資源更加豐富，資源應用更加頻繁與合理。信息技術與學科整合的策略研究活動也將激發更多教師參與到整合活動中來，并在活動中積極反思，揚棄現有的整合策略，創新更有實踐意義整合理念和方法，增強整合的活力，不斷提升整合的效率。

以上幾點策略只是我自己在平時的實際教學、研究工作中的一點點收獲，由于受到研究水平、資源、經驗和時間等方面的限制，文章難免存在不足之處，對一些問題雖然有所探討，但還缺乏更深入地思考和研究。例如在策略的具體實施途徑等方面，還需要本人在今后的教學實踐中去不斷地探索和歸納。