小學語文主題式閱讀教學方法之我見

王明武

【摘要】主題閱讀教學法：主題閱讀是塑造心靈的閱讀。因此，有主題的閱讀就是要堅持兩個原則：一是文章要以“激揚向上、自信人生”為基調。二是以“真”為第一要義。

【關鍵詞】語文 主題閱讀教學 課程標準

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0174-01

所謂“單元主題教學”，是把教材中的每個單元作為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體教學。《語文課程標準》要求，小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。如何進行單元主題教學？

一、開展主題式閱讀教學的依據

根據《語文新課標》精神編寫的小學語文教材，有一個非常突出的特征，那就是按“主題”組織教學內容，也就是“主題單元式編寫法”。一個“主題單元”一般由導讀、主體課文（精讀和略讀課文各占一半）、讀寫例話和語文實踐園地（低年級稱“復習”，中高年級稱“積累”“用”）等內容組成，這給我們提供了很好的單元授課載體。

自我們學校開展了語文“四輪自主互助式”教學法，即“一輪初讀課文，掃清障礙（解決字、詞等問題）；二輪熟讀課文，整體感知（感知課文的主要內容、主題思想）；三輪精讀課文，重點體會（精彩片段的研究與分析，重在朗讀感情）；四輪通讀課文，展示感悟（可聯系相關文章，也可聯系生活實際，也就是根據課文內容，展開豐富的聯想與想象）”。這種教學方法，每一個環節，都是學生先自學，然后和同學們交流，會的進一步掌握，不會的，請教同學，確實不會的，才請教老師，這一研究成果在我旗得到推廣。

二、開展單元主題式教學步驟

單元主題式教學的主要的環節包括：“整體感知” 、“部分感悟”、 “整體回顧”三大部分。總的原則是單元整體推進。

具體步驟如下：

（一）課前發放“單元目標導學案”，讓學生明確單元目標。此時的“單元目標導學案”，是根據小學語文教材，經過我們學校任課老師根據學生實際，精心編制而成的。除了單元中需要掌握、了解的字、詞、句、段、篇外，重點在于單元的主題，每篇課文的相同點、不同點、側重點，目的是讓學生明確方向，把握重點、特點。

（二）通讀整個單元，歸納單元主題

這一環節重點布置為課下作業，單元前預習。如：四年級上冊第一單元“走進祖國千山萬水”：《古詩兩首》（描寫敬亭山 洞庭湖）、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》都是描寫祖國的大好河山，學生通過快速通讀課文，了解到這組文章全是寫景的，寫山水的，都是表達了作者對祖國大好河山無比熱愛的思想感情。總結分析，讓學生得出描寫山水文章的中心思想的方法：作者通過對 的描寫，贊美（揚）了祖國的大好河山，表達了作者對祖國大好河山無比熱愛的思想感情，解決了歸納中心思想的方法。

（三）細讀每篇課文，尋找個體特點，進行重點訓練

同一個主題，編者就用不同的體裁、形式、內容、方法等手段來表達，從而使課文多姿多彩，不至于千篇一律找出每篇課文不同點（主體的那一個側面），仍以本單元為例：

《古詩兩首》是以詩的形式，擬人、比喻的方法敬亭山（相看不厭）、洞庭湖（鏡、白銀盤、靑螺）的美。

《桂林山水甲天下》語言優美，四字詞語特別多，總-分-總（桂林山水甲天下-桂林山、水-舟行碧潑上，人在畫中游）結構來描寫桂林山水的美，重點指導朗讀、寫法。

《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》重點就是寫作順序：游覽的順序、移步換景的方法。

這一單元重點品讀《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》，因為《桂林山水》是一篇寫景佳作，結構形式、修辭方法都是指導學生寫作的典范；《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。

另外，學生在研究的過程當中有發現，每個單元每篇課文除總的主題思想一樣外，一些寫作方法也相同，比如比喻、擬人等，幾乎每篇文章當中都運用到，這為下一步指導學生寫作做了很好的伏筆。

（四）閱讀相關文章，拓展思維方式

小學語文教材都是以主題為單元進行編排的，每個主題單靠3—4篇課例，對主題是理解不透的，這就需要教師開動腦筋，在每單元的第一課時就給學生推薦與單元主題相關的課外閱讀書目，以便讓學生在課外和大閱讀課時進行閱讀，中高年級每單元的閱讀量不少于10萬字，低年級可適當增加閱讀量。這樣既拓寬了主題的外延，使學生加深了單元主題的理解，也豐富了知識，拓寬了思路，從而知道能夠從不同的側面來表達相同的主題。單元主題課外閱讀書目重點“營造書香校園，促進師生共同成長”。

（五）讓主題溶于生活，讓學生感悟生活

語文的教育內容來源于生活，語文教學的目的是為了更好的生活。語文校園化生活比較好解決，但社會化、家庭化較難解決。

學生通過課文學習，閱讀相關文章，對單元主題有了理性的認識，但這還不夠，應當讓單元主題溶于生活，讓學生對主題有感性的認識。小學語文教材選的許多課文都非常接近我們的生活，比如四年級上冊第二單元“真誠待人”所選的文章《中彩那天》、《萬年牢》、《將心比心》等，都是我們生活中的事情，學習本單元時，讓學生聯想類似事情，同學們的思維非常活躍，這就加深了學生對主題的理解和認識；再就是藝術來源于生活，還原于生活。主題通過和生活接軌，學生對習作就有感性的認識，知道好的文學作品都是反映現實生活的，只要留心生活，細心觀察，親身體驗，自己也能寫出很好的文章。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”；讓單元主題和生活接軌，還豐富了課程資源，拓寬了語文的外延，體現了“語文的學習等于生活的外延”，體現了生活化語文、大語文觀，真正實現語文的“工具性、人文性、社會性、實踐性”，達到了語文教學的目的。

（六）指導寫作

圍繞單元主題，進行三次習作。通過前幾個環節的學習，同學們掌握了本單元的主題思想、寫作方法，再加上自己的生活實際，學生對寫好作文有了一定的把握，經過寫作指導，會更有信心。如四年級上冊第一單元“走進祖國千山萬水”為例，結合課文，分析寫景文章寫作方法：整片布局，或總分總結構，或游覽順序；具體描寫，或移步換景，或按方位……其中運用上恰當的修辭方法，如比喻、擬人、排比等，使景物更加形象、可愛。再帶領學生親自旅游觀賞，定能寫出很好的文章，表達出自己熱愛祖國山河的思想感情。

（七）整體回顧，回歸主題

本著單元整體推進的原則，按照總分總結構學習方法，學完一個單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上進一步梳理，把本單元的知識系統化，規律化，深化收獲，深化單元主題。

總之，抓住閱讀就抓住了語文的根，我們積極探索和實踐的“主題閱讀”正是要努力抓住語文教育的“根”與“魂”。

參考文獻：

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