生活是創作的源泉

陳慶萍

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0175-01

作文教學是小學語文教學的難點和重點，是學生語文素質的具體體現。每位教師都想教好學生的作文，每一位學生都想寫出一篇篇令人刮目相看的文章。但由于各種因素的存在與影響，往往是事與愿違，學生在作文中出現的問題也很復雜。平時批閱學生的習作時，常常感到學生的習作短、少、雜、平。因為寫的內容少，寫得不具體，有的甚至寫偏題。我們常常說：寫景狀物，要抓住事物的特點來寫，寫人的，要抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動來寫。這些都是老生常談，我們自以為把這些“秘訣”都傳給了學生，可是，他們寫的作文依然是干巴巴的空殼，不充實。探究其原因，是學生見識太短淺，平時練筆練得不夠。在二十幾年的小學語文教學實踐中摸索了一些解決的辦法，現就此淺談一下我的感受。

一、培養學生寫作興趣，讓學生愛好寫作。

學習最好的刺激是對所學內容的興趣，作文更是這樣。學生如果沒有興趣，那么，他們的習作過程是被動、無奈、痛苦的，對作文自然也是應付了事。教學實踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學的全過程，在創設的自然生動、和諧民主的情境中，引導學生觀察、探究、積累、表達、修改、評價。這樣，既激發起學生積極參與、生動作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉化為學生的內在需求，又幫助學生加深了對事物的感受與體驗，使學生確實有東西可寫，有真情實感可表達。

如何使學生產生濃厚的興趣，我有三點體會：

1、要積極鼓勵、啟發誘導，發展學生的寫作創造力。

我每接一個班，特別是三年級，總這樣告訴學生：作文其實不難，你只要寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂，你的憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學做的小游戲；寫考試得到100分；寫你犯的錯誤……

當然，我們可以學習魏書生的“一句話作文”。從一句話寫起，可以訓練學生作文中不寫錯別字，不寫病句，正確運用了標點符號的基本功。同時，還能圍繞一個主題將內容寫具體。作文，從一句話寫起，可以激發學生寫作的積極性，使同學們覺得作文不再是一種負擔，不再難寫，覺得作文很簡單，自然也變得輕松起來，作文也變為一種樂趣。但是從一句話寫起，要明確出示老師的要求：一律用鋼筆書寫，字跡規范整齊；不寫錯別字；句子要通順、清楚明白，不能出現病句。達不到這三個要求，就得重寫。第二次作文，要求寫三句話，如寫對語文老師最想說的話，題目是《老師，我想對您說》；第三次作文，讓學生寫五句話，可寫熟悉的人，同學們就有話可說；第四次作文，要求用五到十句話介紹一下自己，不少于五句話。以后，逐步過渡到更多句話的作文和更多次的作文，作文簡單了，寫作文的頻率高了，學生的興趣高了，很好地提高了學生的寫作能力。

2、要從學生的實際出發，恰如其分地提出要求

對于學生習作，我們不能過高的要求，應多一些鼓勵，少一些指責，多一些寬容，少一些苛求。我們千萬不能讓作文教學陷入“培養作家”的誤區，而應該認識到：作文的功效在于應用。如一年級就從每天寫一句不同的話開始，哪怕有錯字，不通順也要鼓勵；二年級逐漸提高要求，寫一段話；三、四年級，著重指導學生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，并學習簡單的寫人文章；到了六年級，要求學生通過記事來寫人，并寫出讀后感或觀后感。

3、要設計多種形式的練習發展學生的寫作創造力。

日記、周記等是我們常用的形式，我們有的老師除了運用大小作文結合練習以外，設計了一項“寫作訓練”，同學們很感興趣。這項練習，要求學生每天寫一段話，文字篇幅不長，但一定要中心明確。學生每天寫一段，久而久之，就形成了習慣。

又如，我們的教材中，有許多課文習題中都有小練筆，老師一定要好好利用，不但要讓學生練習，更注重檢查、評價、交流，有些文章，雖然教材沒有練筆要求，我們可以根據自己的實際靈活設計練筆形式。如在教學完《一本男孩子必讀的書》一文后，讓學生練寫讀后感；學了《最后的姿勢》后，我帶領學生觀看《驚天動地》這部電影，然后，寫觀后感。這樣，學生通過多次練習，習作能力肯定會得到提高。

另外，“口語交際”話題貼近學生生活，學生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”與“寫作”教學結合起來，效果也是很好的。

二、注重知識積累，培養學生主動收集信息，處理信息的能力

學生在小學階段，會在大量閱讀中豐富知識，懂得道理，學會做人，學會表達。最好的方法是：應引導學生多讀好書，養成良好的讀書習慣，掌握一定的讀書方法。除了可以向學生推薦好書，安排好讀書時間，規定讀書數量，還要布置學生每天摘抄好詞佳句，寫讀書筆記，要定期檢查，使之養成“不動筆墨不讀書”的習慣。此外，還可以向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法，比如“學會勾畫、寫批注”的方法，從網上查閱資料等。這樣經過長期的積累和內外收集，學生寫作的語言資料庫不斷豐富，寫作時遇到的障礙就會大大減少，很樂于習作。

三、注重讀寫結合，說寫并重，加強作文與生活緊密結合

讀是寫的基礎和前提，寫是說的深化和升華，以讀促寫，以寫助讀，相輔相成，相得益彰。堅持寫日記是提高作文水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來，讓學生有一個自由表達空間，能夠寫出比較真實的情感。比如：組織學生看演出、搞一次集體活動、打一場球、一次大掃除等等，都可以把當時的情景和感受用寫日記的形式寫出來。

此外，為拓展學生的寫作空間，加強學生習作與生活的聯系，應強化學生自主擬題作文的練習，盡量讓學生少寫命題作文。如開學初，我們在寫暑假里感受最深的一段生活經歷時，我們班作文的題目可謂是“百花齊放”。

四、改革習作指導、批改方法，改變重“改”輕“評”現象

作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節，是講評作文的加油站。但是，習作前的寫作方法指導應該說弊多利少，因為教師指導得越詳細，對學生思維束縛得越緊，學生自主、自由表達的空間越窄小，作文雷同的現象就越嚴重。文章本無定法，何況小學生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實感表述清楚、具體就達到了小學階段的最高標準。所以每次作文時，我都鼓勵學生如實寫，根據表情達意的需要自主選擇表達形式、自由安排作文順序和方法，有創意地進行表達，真正實現“我手寫我心”。

作文批改，是作文指導的繼續，是作文教學中不可缺少的環節。我們要廢除“精批細改”的做法，要“精批巧改”，盡量少改。在這方面，我平時要求學生在寫完初稿后，首先進行“三讀三改”（第一遍默讀，看文章是否符合此次習作的要求，調整順序，補充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調換、修正詞句和標點），接著同學間相互評議、修改，之后各自認真謄寫，教師收到本子后，采取“批語+符號”的方法。

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”的確，生活是創作的源泉，為寫作提供了豐富的素材。教師如果把學生引入生活之中，讓他們在生活這一廣闊的天地里，從不同的角度去觀察、想象、體驗，養成細心觀察生活，勤于記錄生活中的人、事、物的好習慣，他們就會攝取到豐富的生活素材，從而寫出自己獨特的生活經歷與見聞感受。

習作教學是一個漫長的過程，需要我們給學生創設一個遐想的空間，需要學生付出艱苦的努力。我們要讓學生走進生活，認識生活，讓學生把心中的激情化作寫作的熱情，使學生會寫善寫作文，越寫越精彩。