淺談中學英語閱讀教學中存在的誤區及策略

范淑杰

【摘要】隨著我國新一輪基礎教育課程改革工作的深入展開，中學英語教學也進行了新的內容和形式上的編排和改革。然而，目前我國的中學英語閱讀教學中仍然存在著許多的問題和誤區，英語閱讀教學的質量和效率不高，教學效果不明顯。本文從現階段中學英語閱讀教學中存在的問題出發，就如何提高中學英語閱讀教學的質量問題展開分析和探討，以便中學英語閱讀教學取得更好的成效。

【關鍵詞】中學英語；閱讀教學；誤區；策略

中學英語是中學教學中的基礎性學科，在整個中學教學中占有十分重要的地位。目前，我國現階段教育工作的內容就是深化教育體制改革，推進基礎教育課程改革工作，全面實現素質教育。落實新一輪基礎教育課程改革關鍵在于課堂教學的改革，而對中學英語教學當中的閱讀教學的改革也是如此。因此，為了貫徹落實新課改的精神，改變中學英語閱讀教學質量不高的現狀，培養和提高學生的英語閱讀素養和學習效果，中學英語閱讀教學必須要改革課堂教學的方法，提高教師的教學質量，只有這樣才能實現中學英語閱讀教學的目標，真正提高學生的英語閱讀能力和水平。

1、中學英語閱讀教學中存在的誤區

（1）教學方法模式化

目前，在中學英語閱讀課程的教學過程中，大部分是教師引入相關話題，之后通過設置類似“What is the main idea？”的問題來進行信息的閱讀，然后再通過相關的配套練習找出閱讀文章各段的中心句，或者要求學生根據文章進行句子的排序。這種模式化的、單一的教學方法挫傷了學生對英語閱讀的學習積極性，使學生失去英語學習的興趣，進而影響英語閱讀的教學效果。

（2）閱讀任務本末倒置

在許多中學英語閱讀的課堂上，教師偏重于文化意識和情感態度的培養，造成了閱讀任務的本末倒置。

（3）教學的實踐性差

大部分中學生英語閱讀學習只是為了應付考試，在學習方法上也是習慣于單方面的接受，對于教師教授的知識和技巧不懂得自己思考，使得對于所學知識和技巧不能靈活運用，遇到教師未講過的題型時不知道變通。對閱讀題目通常只是單調機械地應用答題技巧進行解答，不能深入地進行理解學習和變通練習，造成中學生英語的口語表達遠遠低于書面表達。

（4）語法教學偏弱

在當前的英語課程改革標準中明確要求其改革的重點是突出語言的運用能力，改變傳統的過分注重詞法和語法知識的教學模式。但有些老師將其錯誤地理解成偏重任務型教學，淡化語法教學。這就造成在實際的閱讀教學過程中，學生的語法能力無法得到有效的提高，嚴重影響到英語閱讀能力的培養和提高。

2、提高中學英語閱讀教學質量的策略

（1）優化英語閱讀教學的方法和模式

英語閱讀教學課堂中，教師要深入貫徹活動為載體、關愛唱主角、說教當配角的教學方針，改變傳統的單一的、機械化的閱讀問答模式，本著課堂形式多樣性、學生評價綜合性以及理論聯系實際的原則積極開展學生樂于參與和接受的英語閱讀教學的問答活動，加強題目的趣味

性和知識性，充分發揮學生的自主創造性和探究性。例如，教師可以根據學生的興趣和文章的內容設計出趣味性和探究性較強的問題，讓學生充滿好奇地進行文章信息的閱讀，從中尋找答案。然后以問題為切入口，對文章進行精讀。之后再讓學生歸納文章內容，不僅提高了學生的英

語閱讀興趣，也提高了英語閱讀教學的成效。

（2）因勢利導，充分運用教材來提高學生的文化意識和情感態度

在英語閱讀的教學中，語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度這五個要素相互統一，相輔相成。因此，教師在進行閱讀課的教學時，要積極地整合這五個因素，將對文化意識和情感態度的培養融入到語言知識、學習策略和閱讀技能的培養當中去。讓學生在閱讀分析的過程中不僅能夠讀懂文章的內容，還能夠進行自主思考，形成自己的見解，不斷提高自身的文化意識和情感態度。

（3）積極開展教學實踐活動，做到知行合一

英語閱讀教學是一門實踐性教學，只有在實際的社會生活中才能得到真正的發揮。因此，教師在進行英語閱讀教學時，要勇于打破傳統，將閱讀知識與實際聽說統一起來，組織學生對文章中感興趣的問題進行口語演說，加強英語口語的表達能力，提高學生的英語閱讀能力，鞏固學生對英語知識的掌握和運用，從而達到提高閱讀教學效率的目的。

（4）加強語法教學

教師可以根據閱讀文章內容進行情景設計，在實際的應用環境中引出語法和詞法的使用規范和技巧。同時，還可以讓學生在實際的英語應用中掌握和理解各種句型的實際應用方法。例如，將一個問題分別用倒裝句、強調句、定語從句、名詞性從句、并列句、狀語從句等進行表達，從而加深學生對英語語法的理解和掌握。

3、結語

高考制度也許有其不合理之處，但現階段以及未來的一段時間內，還需要高考成績去檢驗新課改的成敗。基于此，中學英語教師就必須要積極調整閱讀課堂教學，創新教學方法和模式，積極地更正教學中的誤區，提高學生的英語實踐能力，從而不斷提高英語閱讀教學的效率和成效。

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