物理教學中學生自主學習能力的培養策略

姚安峰

摘 要：通過引導學生自定學習目標、自選探究方法、總結學習內容，通過教師精心設計提問、安排配套習題、進行演示教學、注重生活遷移等手段，進一步落實學生的學習時空，保障學生的主體地位，更好地服務于學生的自主學習。

關鍵詞：主體學習；自主學習；目標；方法；提問；演示

中圖分類號：G421；G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0046-01

在初中物理教學中，教師必須有意識地創設恰當的教學情境、提供便捷的學習策略，更好地服務于學生的自主學習，促進學生獲得長足發展。

一、引導學生自定學習目標

課堂上，教師必須從學生會什么、學生想獲得什么、學生怎樣才能學好等角度出發，盡一切可能改變教師單向教授、學生被動學習的局面。例如，在板書課題后，教師乘勢啟發學生思考：看到課題你覺得哪些知識已了解，哪些知識在預習中已搜索到，什么知識是你想弄懂并掌握的，理解什么知識存在困難。激發疑問后，教師再組織集中學習或小組討論交流，引導學生在獨立思考、各抒己見中集思廣益、達成共識。

二、引導學生自選探究方法

教學中，教師有必要教給學生一些學習方法。例如，對常規性的一些問題，可經常訓練學生自我設問，這題與上一題異同在哪兒，解題的核心注意點是什么，怎樣解才能取得更好效果，同類型題目有什么共同之處等等，帶領學生一起摸索解題的思路、掌握解題的方法。對一些創新性的問題，則引導學生在批判中學習，鼓勵學生勇于向老師挑戰，善于向教材挑戰，敢于表達自己的獨到見解，鼓勵學生在批判性自學中養成創新思維。

三、引導學生總結學習內容

實踐中，教師可引導學生通過“敢說、會說、說會”三個途徑總結學習內容。敢說是消除某些膽小、性格內向同學的思想顧慮，建樹想說就說的導向，對不成熟、不完善的想法與意見實行不批評、不否認、不譏諷的原則，構建一種民主和諧的氛圍，培養學生自主歸納、升華的挑戰精神。會說是在敢說層次上提出的高一級要求，說的內容既包括知識內容，也包括理念、方法及價值觀等內容。說會是在敢說、會說層次上提出的高一級要求，以舉一反三這一方法與措施，引導學生透過現象看清事物的本質。

四、多給學生自主探究問題的機會

初中物理教材中有10個章節要求學生探究，通常都配上了關于實驗步驟的表格。如果按照實驗步驟去一步步操作，往往表現為挑戰性不夠、探究含量不高，易限制學生的思維，容易成為驗證性實驗。因此，建議讓學生自主設計方案，比如“測量小燈泡的功率”這一實驗，有學生假設根據P=W/t的原理去驗證，經師生集中交流與商議認為方案可行。對兩種方案進行比較，既復習鞏固了之前的學習內容，又讓學生體驗到學習的愉悅。提供機會讓學生合作解決遇到的問題，能給予學生更大的探究空間，可在更高層面上激發學生的探究欲望、挖掘學生的潛在智能。

五、精心設計課堂系列提問

課堂提問一方面要圍繞所教授的知識點，另一方面須注意知識的前后連貫性，多聯系與比較，挖掘知識的內涵與外延，想方設法調動學生的積極性。例如，在講“歐姆定律”這一章節時，啟發學生聯系之前學習的電壓、電流、電阻，思考如何研究三者的關系，準備用哪些器材，用什么實驗去研究，以及如何串聯各個實驗環節。另外，提問要由淺入深、循序漸進，不要設計太難的問題，讓學生提不起探究的興趣。“小思小疑、大思大疑、不思不疑”，鼓勵學生養成良好的質疑問難習慣很重要。

六、注意科學安排配套練習題

當堂訓練、隨即反饋是鞏固與提高課堂教學效果的重要環節。對習題，教師不能僅僅側重在如何巧妙講解，而要將工作前置，思考如何安排配套練習題，收到指導與歸納思路和方法的效果。“授之以魚，不如授之以漁”，教師必須重視分類練習的安排與訓練，相機總結對應的解題思路與方法。例如，“浮力”章節涉及內容多、題型多，教師可設計一題多變、跨學科整合習題以及聯系生活實際等等，幫助開闊學生的視野、增長學生的見識，讓學生在聯系與比較中發現規律、掌握方法，同時增強他們學習物理的積極性與主動性。

七、相機進行當場演示教學

初中生在學習一些抽象理論時，往往感覺比較困難、不夠順暢，常常被有趣、新奇的表面特征所吸引，卻容易忽略事物的本質。教材中的多數演示實驗相對簡單，教師應在可能范圍內指導學生動手做，因為自己摸索的印象深、效果佳。例如，做“慣性小車”實驗時，教師可安排一名學生到講臺前扮演“司機”，角色扮演調動了學生的情緒，吸引了他們的注意力，在觀察、討論、分析多種方法作用下，取得了較好的演示效果，學生的參與面與接受率則更為理想。

八、強化教材與生活的遷移運用

教材在許多章節中安排了一些與生活緊密相關的運用案例。教師可因材施教，根據不同教學內容，因課而異地引領學生去分析門鈴的設計、家用電器的構造以及學校、家庭電路的布置等內容。布置作業多留動手實踐性的作業，不要局限于書面作業，引導學生超越課堂、進入生活，從更多的渠道獲得感知與經驗。通過實踐，我們發現學生不但加深了對課堂知識的理解，還產生了大膽嘗試的意識與行動，收獲了遷移運用的自豪感和成就感，能夠提高知識掌握的有效度。

青少年學生做“發現者、研究者、探索者”的需要更為強烈，教師必須立足于“教服務于學”的理念，考慮學生的發展，為學生提供足夠的時空與機會，積極探索實踐有效的辦法，幫助學生更好步入自主學習的良性軌道，培養他們自主學習的能力。

參考文獻：

[1]祁海洲.中學生物理自主學習能力的培養策略初探[J].湖南中學物理，2011（11）.

[2]徐崔儒.例談學生物理自主學習能力的培養[J].中小學實驗與裝備，2014（04）.