淺析“新課程”下的作文教學

匡林剛

【摘要】作文教學的關鍵是讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領，從而達到過程與結果的統一，因此，需要創建一個科學的作文教學體系，從而讓學生掌握必要的寫作技巧。在實際教學中訓練學生作文可以采用一些基本的程序。

【關鍵詞】作文教學 過程與方法 自主命題 自我嘗試

《語文課程標準》（實驗）對作文教學有比較明確的要求：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力，想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，鼓勵學生自由的表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。這主要是針對長期以來作文教學重結果而輕過程提出來的。其實，作文教學的關鍵不僅在于讓學生寫出多少篇文章，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把我寫作要領，從而達到過程與結果的統一。因此，高中語文課程標注旗幟鮮明地把“過程與方法”作為課程目標的三個維度，明確規定了寫作教學必須突出過程與方法。

但如何創建一個科學的作文教學體系，從而讓學生掌握必要的寫作技巧呢？寫作技藝的掌握是有一個過程的。這個過程可以分為認知、運用、創新三個階段。在“認知”階段中，學生對寫作技巧有“不知”到“知”，有知之甚少到知之較多，這是從“無法”到“有法”的認識過程；在“運用”階段中，學生將通過各種途徑學到的寫作技巧，有意識的運用到自己的寫作實踐中去；在“創新”階段中，學生在熟練運用各種寫作技巧的基礎上，通過組合、生發等手段，進行寫作新技巧的創造。在實際教學中訓練學生作文可以采取以下四步程序：

其一：自主命題

學生在老師的指導下，根據自己的興趣愛好、個人特長自主擇提，確定寫作方向，通過學習研究形成自己的認識并加以表達.。寫作要求要面向大多數學生，切合學生的實際水平，要給學生交大的自由寫作空間。學生自主命題，可以從寫作大一統的要求中解放出來，學生根據自己的興趣愛好和特長去探究自然和社會，叩問自己的情感世界，天地山川、社會大事、科學未來無所不包。教師引導學生在訓練序列范圍內自主命題，不主張全班都寫一個固定的死題，引導學生做法一般是：根據教材要求寫最熟悉的事物；參加集體活動后寫最深的感受等。

其二：自我嘗試

允許學生根據自己的實際情況確定所要達到的寫作目標，如文體的選擇，表現手法的運用等。學生通過自主命題，在一定程度上產生了要表達的欲望。這時，教師要提示作文的主要要求，引導學生自我構思，教師適時做必要的點撥和指導，在寫作過程中學生可以獨立構思，也可以相互討論，可一人多篇，也可多篇各有分工合作完成。一句話，只要學生在“寫”的過程、方式上就盡可能不要加以過多干涉。教師要做的就是用民主的形式幫助學生建立自由的合作小組，引導他們大膽準確的表達，鼓勵并寬容他們不同看法和意見。教師不提統一要求，也不搞統一標準。這樣，因為目標是學生自定的，切合個人的實際水平，無論其是否有挑戰性，都將極大的激發學生自主意識和寫作欲望。既是針對同一事件，學生也往往會因為不受過多約束，而從不同的角度擬出不同的題目，運用不同的技巧加以表達。當然，寫作教學要緊扣生活，要貼近學生的生活，在生活在寫作。寫作內容要盡可能與學生的生活內容聯系起來，只有這樣，才能使學生的作文水平伴隨思想的成熟、精神的發展、情操的升華、人格的成長而提高。教師要善于創設寫作情境，激活學生的思維，喚醒他們處于沉睡狀態的生活記憶，促使學生產生寫作沖動。教學中，教師要有意識的選擇學生在生活中給予較多關注和感興趣的問題，用簡明而有啟發性的語言巧妙創設一個寫作情境，把學生帶入一個熱情飽滿、意興盎然的寫作氛圍中去，激勵學生自由的表達，有個性的表達，有創意的表達。

其三：講評指導

要求教師先從正面評析較好的習作或片斷，在指導學生評論較差的習作或片斷，著重評議缺點.學生自評，互改作文，這是新課標所倡導的自主合作、探究的學習方式，但這并不意味著教師就不用對習作進行評改，一般而言每篇作文寫完后，教師應要求學生根據評分標準對自己的作文點評，評出等級。這個環節不在于學生電平的質量如何，而重在點評的過程中，學生再次讀到自己作文的得與失，而學生互改作文，就可以彌補自評的不足。經過了學生的自評、互評之后，教師在對作文進行總體的客觀評價，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標情況看，對作文的批改和評講是對學生寫作的最切實最直接的指導，具有很強的針對性，往往比作文前的知道效果更大一點些。它不僅可以使學生明了應該怎樣寫，而且可以使學生知道不應該怎樣寫，這就使學生從正反兩方面的經驗中得到較快提高。特別是“面對面”的作文評講，它能學生提供大量的反饋信息，使學生了解自己文章的長處和不足，進而轉化為寫作的積極動機，成為增強學生興趣，努力提高寫作水平的心理動因。

其四：修改成文

學生根據教師評講提供的反饋信息，修改草稿，疼寫成文。要保證評改效果，促進學生對某項知識技能的領會既掌握，必須要有針對性的進行練習，要督促學生再就修改意見重讀習作，并且要精心設計，有的放矢的安排練習，讓學生的用評改中獲得的理性認識來指導寫作實踐。

總之，在中學作文教學中，應該避免兩個極端：一是“重教而輕學”，教師成為“主宰”；另一傾向是“重學而輕教”，過分強調“修行在自身”，作文教學變成了放任自流使得學生的自學自練活動。作文教學是教學相長，師生共同參與＼互相促進的活動，教授在傳授知識＼指導技能的同時，也是在教中“知困”而不斷進修學習，包括向教學的對象學習；學生在“學”中“知不足”，從教師那里不斷吸收知識，獲得技能的同時，也是在通過作文實踐給教師提供豐富的經驗和教訓，促使教師教學水平的提高。

【參考文獻】

[1]《中學作文教學法》黃建成 袁立庠 主編 安徽大學出版社

[2]《中學語文教學參考》 2005的第10期《今天怎樣教作文》于漪