教學(xué)控制論對閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐啟示

魏永

【課題項(xiàng)目】本文為甘肅省“十二五”立項(xiàng)課題《藏族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文指導(dǎo)訓(xùn)練 提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號 GS [2014] GHB0266）階段性成果之一。

【中圖分類號】G642 0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0188-01

寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)能力之一。在東部發(fā)達(dá)省市作文教學(xué)改革浪潮方興未艾的今天，民族地區(qū)的漢語文的作文教學(xué)仍舊處于觀念滯后、質(zhì)量不高、徘徊不前的尷尬處境。筆者立足于課題《藏族地區(qū)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文指導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究》，以教學(xué)控制理論為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃地、系統(tǒng)化、科學(xué)化地強(qiáng)化作文訓(xùn)練指導(dǎo)，優(yōu)化創(chuàng)新閱讀與作文結(jié)合教學(xué)，并在實(shí)現(xiàn)教師施教水平提升和學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高方面取得了一些有益的實(shí)踐啟示。

一、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的實(shí)施過程與方法

張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。……說到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。閱讀教學(xué)搞得好，學(xué)生一定會具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問題就可以迎刃而解了。”張公的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關(guān)系，說明了搞好作文教學(xué)是離不開閱讀教學(xué)的。同時我們現(xiàn)有的語文教材都是專家學(xué)者精心挑選的經(jīng)典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學(xué)極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學(xué)中作文教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結(jié)合教學(xué)無從入手，目標(biāo)不明，無序無章可循的弊端，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程，緊密對接閱讀與作文教學(xué)，建立起閱讀教學(xué)與作文教學(xué)同步實(shí)施、全面可控的體系。

同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進(jìn)行逐篇逐單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統(tǒng)合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當(dāng)、插敘、首尾呼應(yīng)等六個訓(xùn)練要目，每個訓(xùn)練要目內(nèi)設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課文連線”、“技法盤點(diǎn)”、“習(xí)作展臺”、“對標(biāo)訓(xùn)練”五項(xiàng)內(nèi)容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學(xué)改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學(xué)改革模式。

課文 作文訓(xùn)練點(diǎn) 訓(xùn)練方法 訓(xùn)練題目

《散步》 1.以小見大

2.景物描寫

3.語言對稱美 品讀

仿寫 1.留心觀察，聯(lián)系思考，生活中哪些小事可以表現(xiàn)母愛。

2. 仿寫課文中的對稱式句子。

（圖1）

二、閱讀與作文結(jié)合教學(xué)的啟示與反思

1.在閱讀教學(xué)中相對獨(dú)立地開展作文指導(dǎo)教學(xué)。

正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。”但反思當(dāng)下民族地區(qū)的作文教學(xué)模式仍然重復(fù)著重閱讀輕作文，作文教學(xué)從屬于閱讀教學(xué)這一普遍現(xiàn)象。因此，只有民族地區(qū)的語文教師認(rèn)同內(nèi)化了作文教學(xué)的獨(dú)立地位和獨(dú)特價值，樹立起閱讀與作文教學(xué)并行并施，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，才可能激發(fā)教師個體改進(jìn)作文教學(xué)的內(nèi)在動力和創(chuàng)新活力。

2.作文訓(xùn)練要做到胸有成竹，有的放矢。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)缺乏專門的訓(xùn)練計(jì)劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費(fèi)的教學(xué)效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現(xiàn)有的作文教學(xué)，統(tǒng)籌全局又分層兼顧，對我校現(xiàn)行使用的語文教科書進(jìn)行了深層次挖掘，總結(jié)梳理出閱讀課文中蘊(yùn)含的作文教學(xué)資源，明確了讀寫結(jié)合教學(xué)聯(lián)接點(diǎn)以及目標(biāo)、方法，提煉制定出七年級全學(xué)期的強(qiáng)化作文指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐、并對重要節(jié)點(diǎn)過程進(jìn)行錄像或反思研討，既保證計(jì)劃的落地落實(shí)，又能及時調(diào)整矯正，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的可控和方便操作，極大地增強(qiáng)了我們實(shí)施作文改革教學(xué)的信心和動力。

3.遵循作文規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜，分類施策，是作文教學(xué)高效成功的基本準(zhǔn)則。

教學(xué)控制論揭示了控制任何教學(xué)過程的理論，實(shí)質(zhì)上就是利用客觀規(guī)律來達(dá)到一定目的的方法學(xué)理論，問題的關(guān)鍵就在于揭示借以控制具體教學(xué)過程的規(guī)律。為此，我們結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)了行之有效的作文教學(xué)的基本規(guī)律。一是在作文教學(xué)中遵循模仿創(chuàng)新之路。模仿就是閱讀與寫作教學(xué)密切結(jié)合集中體現(xiàn)。我們本著向課文學(xué)寫法的原則，根據(jù)強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃結(jié)合課文內(nèi)容與特點(diǎn)，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，克服學(xué)生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘?qū)W生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應(yīng)成為學(xué)生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據(jù)課文《王幾何》的學(xué)習(xí)，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓(xùn)練主題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的老師、用心回憶曾經(jīng)的恩師，從切切實(shí)實(shí)的真人真事中挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學(xué)生課堂發(fā)言積極，勇于表達(dá)的特點(diǎn)，有針對性開展口寫訓(xùn)練，并在當(dāng)堂將學(xué)生的口頭表達(dá)及時轉(zhuǎn)化為規(guī)范的寫作表達(dá)，讓學(xué)生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導(dǎo)、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學(xué)效果。再者我們還注重調(diào)用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學(xué)生欣賞的電影，豐富學(xué)生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學(xué)生們在看電影時表現(xiàn)出了極大的興趣。電影結(jié)束時，教師及時設(shè)疑設(shè)問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學(xué)生的思考與生活實(shí)際結(jié)合起來，觸碰學(xué)生心弦，讓學(xué)生有話想說，有話可說，有感而發(fā)，在期末考試中，很多學(xué)生的考場作文都引用到了電影中的情節(jié)和例子，效果非常突出。

4.注重科學(xué)理論指導(dǎo)，將反饋理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐有利于形成科學(xué)完整的作文閉合訓(xùn)練系統(tǒng)。

反饋理論所揭示的學(xué)習(xí)心理過程是一個“內(nèi)化—外化—強(qiáng)化”的循環(huán)閉合環(huán)路，對應(yīng)作文教學(xué)而言，內(nèi)化是教師的作文指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生寫作的方式方法，外化是學(xué)生對教師指導(dǎo)和自我思考的直觀表達(dá)，強(qiáng)化是教師對學(xué)生作文的講評和反饋。但現(xiàn)行的作文教學(xué)中教師講評反饋一結(jié)束，一次作文訓(xùn)練也就標(biāo)志著結(jié)束了，學(xué)生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)中的負(fù)反饋理論，對學(xué)生采取課堂講評和面批面改相結(jié)合的方式，對個別學(xué)生進(jìn)行兩次甚至三次當(dāng)面指導(dǎo)，重做重改，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會方法，學(xué)會用法，展現(xiàn)技法，真正讓作文教學(xué)過程既符合認(rèn)識-實(shí)踐-再認(rèn)識-再實(shí)踐的辯證唯物主義的認(rèn)識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導(dǎo)矯正，學(xué)生的學(xué)由內(nèi)化-外化-強(qiáng)化的循環(huán)閉合的教學(xué)控制的基本過程。

綜上，關(guān)于閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)是一個與時俱進(jìn)、常談常新的話題，教育教學(xué)理論的創(chuàng)新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的扭結(jié)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，撬動全局，對民族地區(qū)的作文教學(xué)改革提供有益的實(shí)踐參考，同時也期待自己的淺薄認(rèn)識能夠在廣闊的作文改革和教學(xué)實(shí)踐接受檢驗(yàn)，不斷完善。

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