論幼師生專業化發展之路

王潔

【摘要】幼師生的專業化水平直接影響著兒童的發展。隨著基礎教育改革的不斷深入，對幼師生的專業化發展提出了更高的要求。筆者結合納雍中等職業技術學校幼師生發展現狀，提出加強與幼兒園的聯系、提倡全程化的實踐教學以及構建學習共同體三個途徑，以期對提高幼師生的專業化發展提供有益借鑒。

【關鍵詞】幼師生 專業化發展

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0201-02

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育工作者擔負著學前教育的重任，在我國，隨著教育改革的不斷深入，對學前教育工作者提出了新的、更高的要求。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師的專業化做了明確的定位，幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員。這充分體現出幼兒教師在兒童發展過程中的重要地位，也體現出對幼兒教師專業成長的期望。幼兒教師的專業化發展是其作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善，由專業新手到專家型的過程。本文結合納雍中等職業技術學校學前教育專業學生的發展現狀，談談如何促進幼師生的專業化發展。

一、理論聯系實際，加強學校與幼兒園的聯系

美國學者舒爾曼（Shulman）把教師獲取知識的資源分為四類：即學科領域的學術研究、教育材料、教育學術研究與實踐智慧。這四類資源中，前三類是外顯性知識，即教師通過閱讀等方式可以獲取與接受。而實踐智慧是內隱知識，教師需通過親身實踐體驗才能獲得。教師的實踐智慧通常有三種表現形式：第一，就教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越。第二，就教學方法而言，實踐智慧表現為教學機智，即教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。第三，就教師專業發展而言，實踐智慧表現為對自我完善的不斷追求。因此，“實踐智慧”在幼師生的專業發展中具有特殊的價值，幼師生并不因掌握了學前教育理論知識就具備了相應的教育教學實踐能力，還需將理論付諸實踐。實踐是教師發展的基礎，提升自身的實踐智慧，積累實踐經驗是教師專業成長的核心。

可是如今，我校大部分幼師生認為學前教育理論知識枯燥無味，不如多學點鋼琴、舞蹈等課程實用。其實這些問題源于我們的教學脫離了幼兒園的教育教學情境，脫離了兒童的生活，導致幼兒園的生活與幼師生的生活相脫離，因而直接影響到學生的專業能力的發展，最終導致學生畢業后到幼兒園工作的時候不知所措，無從下手。筆者認為，學校要加強與幼兒園的親密聯系，實施一種互贏模式。即：一方面學校為幼兒園在職教師提供其在職培訓的機會，將先進的教育理念輸入幼兒園，提升在職幼師的專業知識。另一方面，幼兒園向幼師生開放，提供給幼師生見習的機會，實行徒弟制模式，一個優秀的幼兒教師帶領四五個幼師生，傳授他們自己豐富的教學經驗，并提供幼師生實踐的機會，幫助幼師生解決實踐中的問題。這樣，幼師生可以在具體的各種各樣的幼兒園教育情境中體驗學前教育世界現象，構建學前教育的意義，從而在具體的教育教育活動中促進專業能力的發展。

二、提倡全程化的實踐教學

我國著名教育家陶行知先生提倡教學做合一，邊學邊做的理念。這里的教、學、做是有機整合為一體的，做是出發點，也是終點。其實就是將實踐教學貫穿于我們的整個教學過程當中。做中學也是幼師生學習的有效方式。教法要以學法為基礎，教學要以實踐為中心，培養學生創新意識。教學要實行“六大解放”，激發學生的創造潛能。

審視當前我校幼師生的實踐教學，其形式單一，時間短而且安排集中，多是安排在第五學期，學生分別到廣州深圳等地實習，而有一部分學生由于不能適應外面環境等原因選擇留在當地實習，有一些學生則是因為要復習教師招聘考試而隨便應付實習，這樣實踐教學就表現出重知識而輕實踐的特點。學生實踐往往流于形式，很多學生只是局限于備課、試講，沒有深入到幼兒園開展各種各樣的活動。作為即將走上工作崗位的幼兒教師，實踐教學是其專業能力的最直接的體現，是其驗證、鞏固學前教育理論知識、培養自身實踐意識與實踐能力的重要途徑。筆者認為，在整個教學過程中，要重視實踐教學，將實踐貫穿于教學的整個過程，課堂教學中可以體現學生的模擬訓練、每周定期帶領學生到幼兒園見習、集中實習要重過程，重體驗，重提升，這樣才能促進學前教育學生專業化的成長。

三、構建學習共同體

博耶爾認為，學校共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學校的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。每一個共同體，都有自己的愿景或者目標，這是一個充滿協商與對話的平臺，每個共同體成員都有平等的話語權，都有自己獨立解決問題的權利，有著主體的身份，這正滿足了教師專業發展的要求。就目前而言，我們學校幼師生在資源共享方面存在嚴重問題。很多學生信息閉塞，學習效率低。筆者認為，構建幼師生學習共同體迫在眉睫。

學習共同體有助于加強成員間的凝聚力，增強成員間共同合作尋找解決問題辦法的責任感，豐富成員的實踐體檢，這個過程中，成員的實踐智慧就會不斷提升。

學習共同體是幼師生的一個信息源。幼師生之間的對話可以使他們在與別人的交互活動中同自身的教學實踐進行比較，從而更新自己的認識，并對其他成員產生影響。

沒有反思，就沒有真正的成長。幼師生的反思是自我提高的重要途徑。然而學習共同體恰恰能夠擔起重任，學習共同體中的共享資源可以開闊幼師生的視野，提供其反思的依據，為培養幼師生的自我反思能力打下堅實的基礎。

綜上所述，在現階段教師專業化發展的趨勢下，我們要意識到幼師生專業化發展的重要性，做到理論聯系實踐、開展全程化的實踐教學、構建學習共同體以促進學生資源的共享，以此來提升幼師生的專業化發展。

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