如何提高小學數學課堂的教學質量

楊日前

【摘要】作為數學教師，我們經常會遇到這樣的情況，一些學生在認真學習的同時，也非常厭煩數學，且這種情況日益加劇；很多人離開學校后，你問他哪些數學知識能派上用場？回答是不知道。這是數學教學的悲哀。正如劉兼教授所說，我們更多的是將“數學教育”的重心放在了“數學知識”的掌握上，然而事實上只有不到1%的人會從事與數學有直接關系的工作。這顯然是只關注了少數人，而忽視了絕大多數人的需求。這就需要教師在教學中把數學文化也引入其中，這樣才能讓數學學有所用。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0252-01

一、改變教學方法，培養學習興趣

一個人學習基礎差不是與俱來的，而是有多方面因素造成的，并且有一個長期形成的過程。在這個過程中，學習興趣是一個重要因素。學生缺乏學習興趣，也就缺少了學習的熱情和探索精神，自然就會將學習看成一種負擔，進而形成有效學習的一大障礙。因此，在教學中我采用靈活多樣的教學方法，創造有利于學生學習的問題情境。如：通過讀、議和動手操作等來講解數學概念，運用發現法、比較法講解性質、法則和定律等。講練結合，精心設計練習題，改變以往“教師講學生聽”的滿堂灌模式，充分調動學生的學習積極性，激發其數學學習積極性。

古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則經身受用無窮。”這句話體現出教會學生學習方法的重要性。知識和技能的關系，好比“金子“和“手指“，與其給學生許多現成的“金子”，不如教給學生“點石成金的手指”。

二、活動選擇要源于日常生活

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的科學，它來源于生活實際，又應用于生活實際，若能將數學活動密切聯系實際，就能使學生懂得為什么要學數學，怎樣用數學，從而萌發數學應用意識，進而真正喜愛數學。所以在教學中，我常把數學活動有意和實際結合起來。如教學“分類”時，教材中提供了大量與學生生活密切相關的材料，如整理房間、整理書包。在課堂上學生運用自己的生活經驗自主地探索分類的方法。我在課的結尾還設計了這樣的環節：請同學們按不同的標準把班上的同學進行分類，孩子們思維頓時很活躍，按男女、高矮、胖瘦、頭發長短、愛好等分成了很多類，收到了意想不到的效果。

三、在教學過程中做到因需定法，靈活使用多種教學方法

教學中本無定法，以得法為貴。小學數學教師應根據學生的特點，結合具體教材內容選用合適的教學手段和方法，讓學生在良好的學習環境和情境中提高自身的學習效率。例如，教師應善于運用教學與學習工具培養學生的理性思維。在學習長方體時，教師可使用長方體模型讓學生數一數面的數量，看一看它的形狀，想一想其相對面的關系。還可以結合日常生活中的長方體實物來總結其特征，培養學生的思維條理性。在教學過程中應善用多媒體技術培養學生的創新思維，引入該技術可直觀、形象地將數學知識呈現在學生面前，激發學生的學習積極性和熱情。另外，還可應用導學案，鼓勵學生自主學習，提高其學習能力。導學案以學生自學為基礎，注重師生之間的良性互動，以發現并自主解決問題為主線。實踐證明，這種方案是指導學生學習的有效途徑，不僅有助于學生掌握數學知識，還有助于開發學生的學習能力。

四、尊重學生個體差異，開展積極評價

學生的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的差異。

由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，從而建立平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，從而增強學習數學的興趣和信心。

五、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。鞏固練習對知識加深理解并轉化為技能技巧。例如在分數小數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。通過練習，發展思維，培養能力。在教學“正反比例應用題”時，除了掌握所教比例解外，啟發學生尋找多種解法，可用整數方法解，分數方法解等等，把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。

六、優化數學練習課，提高課堂效率

練習課是數學課的三種基本課型之一，它是小學數學主要組成部分，是學生理解知識、形成技能和發展思維的必經之路，又是培養訓練和促進學生良好心理品質的重要途徑。在新授課中，學生對基本知識的掌握程度不高，基本技能、技巧缺乏，認識水平不高，思維方式單一，學習要求僅限于初步。再者，根據艾賓浩斯的遺忘規律，剛學的知識開始遺忘較快。鑒于以上原因，練習課成為一種必需。小學中的練習課占了整個小學數學教學時間的很大比重。練習課重點是通過學生的認知規律，適當地運用基本練習、變式練習、改錯練習、開放性練習等，讓學生從"會"過渡到"熟"，通過綜合練習提高能力，使學生進一步由"熟"過渡到"活"。教師如果能精心設計每一節練習課的題目，那么練習課的教學一定能夠產生事半功倍的效果。心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復，反映在教學規律上，學生要獲得知識和能力，也要有一個多次反復的過程。練習是學生對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師在數學課堂教學中要聯系實際，創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實際問題的能力，加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和價值所在，真正提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]周寧.小學數學課堂學生數學素養培養[J].讀寫算：教研版，2013（21）

[2]孟曉婕.對小學數學課堂中學生數學素養的培養[J].祖國：教育建設，2013（5）.