黑龍江省高校學生日語學習動機的調查與分析

楊微 于鵬

[摘 要]日語學習動機是指學習者學習日語的動力因素，是學習者激勵自己達到日語學習目的內在驅動力。如何激發和維持其日語學習動機對日語學習和教學都十分重要。調查結果顯示，大多數學生都在因興趣愛好等內部動機而學習日語。從學習動機來看主要分為“文化興趣型”、“語言興趣型”、“學習發展工具型”、“工作發展工具型”和“從眾型”?；谌照Z學習動機的研究，日語教師可以結合學校教學的實際情況來適當的調整教學內容、教學形式以及評價方式等，以實現教學效果的最優化。

[關鍵詞]學習動機；學習類型；日語

一、高校學生日語學習類型

1.語言專業型。據中國日語教學研究會2012年的統計結果顯示，開設日語專業的大學數量為506所。在黑龍江省像黑龍江大學、哈爾濱工業大學、等多所院校都開設了日語專業。高校的日語培養模式以日語的語言、文學、文化為主，更注重語音語貌、語法結構以及實際應用。此外，很多高校每年都會選拔優秀的學生到日本的“姐妹校”去學習，使學生能夠切身體會到書本中描述的日本文化、風土人情。同時，學生回國后在畢業的求職、進學上又多了很多選擇。

2.雙語學習型。目前，語言類專業的專業優勢越來越不明顯，同時單一語言的弊端也越來越凸現，所以部分高校開始走“雙語”教學的路線。像黑龍江東方學院的日語實驗班就屬于此類型， 學生在學習日語專業的同時，也不放松第二門外語（一般是英語，有的學校還有其他與中可以選擇）的學習，學生在畢業時大學能達到日語N2以上水平，英語也能達到六級或者專四水平，在就業時明顯的提高了競爭力，深受用人單位的歡迎。

3.復合技能型。中國的經濟市場已經日趨成熟，時代的發展與社會的進步對人才的要求也越來越高。要想在日益激烈的競爭中處于不敗之地，日語專業的學生就要努力增加專業技術領域知識的攝取量，非日語專業的學生就要努力提高日語或者外語水平。為此，高校在課程設置上也有所調整，比如黑龍江財經學院的商務日語，將日語專業教育的方向更加細化。又如哈爾濱信息工程學院的軟件技術（對日軟件開發），將專業知識教育與日語教育有機的結合在了一起。

4.自主補習型。在黑龍江濱才學院、雞西新北方外國語學院等民辦機構的學員中，有很多在校的大學生因為喜歡日本的影視、動漫、明星、文學、藝術、科技等等而前來學習。此外，還有一些學生由于時間、交通等因素選擇了滬江網校、新東方網校等網絡課程進行學習。這些“自主補習”的學生盡管在語音語貌、知識理解上可能弱一些，但是在學習勁頭、等級考試成績上并不輸給專業學生。

由此可見，現在社會需要的不再是“單一型”的人才，而是“外語+專業”或“專業+外語”的實用型﹑技能型的復合型日語人才。

二、關于日語學習動機

所謂動機就是激勵人們去行動的內在動因及力量，它包括個人的愿望、意圖、心里沖動或者是企圖達到的目的等等，是一種心理狀態。促進學習成就的動機也可以簡單地區分為內部動機和外部動機。內部動機是指學習者由興趣愛好、好奇心或成就感需要等內部原因所引起的動機，是內在的因素。外部動機是指由外部的壓力、獎罰或害怕考試等原因所引起的動機，是外在的因素。那么，學生學習日語是自發的、心甘情愿的，那便是內部動機，反之，學生對學習日語毫無興趣可言，完全是由于某種外部壓力或外部原因才引起的意愿，那便是外部動力。學生一旦有了學習日語的興趣，就會對學習迸發出極大的熱情和持久力。而在現實的學校情境中，教師也會把“商品”賣給不情愿購買的“顧客”。所以，學習日語的動機，就是內部的學習動因和外部的學習誘因相結合的一種心理因素。因此，日語教師必須十分重視對學生學習動機的培養與激發。

三、黑龍江省高校學生日語學習動機的調查與分析

1.調查的內容與形式。本研究是以調查問卷的形式展開的。問卷是在久保（1997）“英語學習動機問卷調查”的基礎上，結合黑龍江省高校日語教育的實際情況進行整合為八大類讓學生進行單項選擇，具體如下：A、興趣愛好。B、為以后考研、出國等做準備。C、考取等級證書。D、聽說日語簡單易學，考試好過。E、因為游戲、動漫、影視、明星等而愛屋及烏。F、了解日本相關的知識，開闊眼界。G、專業需要。H、其它因素（如實填寫）。

2.調查的對象與目的。本調查分別于2013-2014學年第二學期（2013級）和2014-2015學年第二學期（2014級）實施，以當年選修“初級日語”課程的非日語專業的一年級學生為調查對象，目的是想了解高校學生選擇學習日語存在什么樣的動機，以及不同年級的學生在同一階段的學習動機有什么樣的差異。

3.調查的結果與分析

（1）“2013級”學生的調查結果及分析。本次調查共收回有效問卷257份，根據統計的結果顯示：選擇A的學生數為47人，占18.29%。選擇B的學生數為24人，占9.34%。選擇C的學生數為8人，占3.11%。選擇D的學生數為13人，占5.06%。選擇E的學生數為119人，占46.3%。選擇F的學生數為31人，占12.06%。選擇G的學生數為10人，占3.89%。選擇H的學生數為5人，占1.95%。

可見，在非日語專業的學生中，選擇E的學生占了絕大多數，這也與學生從小的成長環境有關。選擇A和F的學生也不少。這些加起來占76.65%，都屬于內部動機。選擇B和C的學生相對較少，因為通過如此少的課時量想考取研究生、考取等級證書或順暢交流并不容易。選擇G的學生也不多，主要集中在軟計、算機和機械相關專業的學生中，這也與如今的就業需求相關。選D的學生多數是純粹的為了混學分。H處填寫的內容主要體現為“同學幫選的”等外部動機。

（2）“2014級”學生的調查結果及分析。本次調查共收回有效問卷276份，根據統計的結果顯示：選擇A的學生數為53人，占19.2%。選擇B的學生數為28人，占10.14%。選擇C的學生數為7人，占2.54%。選擇D的學生數為20人，占7.25%。選擇E的學生數為121人，占43.84%。選擇F的學生數為36人，占13.04%。選擇G的學生數為8人，占2.9%。選擇H的學生數為3人，占0.72%。

可見，“2014級”學生的調查結果與“2013級”學生的調查結果相比，依然是興趣愛好等內部動機占的比重很大，而且各類動機的排名沒有變化，只是在數值上略有不同而已。這也證明，學生的學年雖然不同，但是學習日語的動機并沒有什么變化。

四、結語

動機研究對于日語的學習和教學來說都是一個重要因素。經調查結果顯示，非日語專業學生的日語學習類型按比重依次為：“文化興趣型”、“語言興趣型”、“學習發展工具型”、“工作發展工具型”以及“從眾型”。從學習動機角度來看，前兩者屬于內部動機，比重較大。后三者屬于外部動機，比重較小。也就是說，大多數學生都是因為興趣愛好而在學習日語。同時，學生的學習動機基本不因學年的變化而有所改變?；谌照Z學習動機的研究，日語教師可以結合學校教學的實際情況來適當的調整教學內容、教學形式以及評價方式等，以實現教學效果的最優化。

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[5] 高一虹，中國大學生英語學習社會心理——學習動機與自我認同研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.

作者簡介：楊微（1985-），女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士研究生，從事教學法研究。

于鵬（1984-），男，河北唐山人，講師，碩士研究生，從事日語語言學和教學法研究。

基金項目：2013年東北農業大學研究生教學改革項目（Neau2013-yjg006）