高中英語閱讀教學(xué)的四種主導(dǎo)策略

唐英

【摘 要】文章比較詳細(xì)地講解教前合理導(dǎo)入、教中匹配貼合、技巧方式指引、讀后反思總結(jié)四種英語閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 主導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08B-0105-02

著名學(xué)者柯魯克認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將英語閱讀視作英語教學(xué)的重要手段，成為能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。從閱讀這一形式來講，它不僅考驗(yàn)學(xué)生的詞匯認(rèn)知、句式語法，而且還涉及文意內(nèi)涵，理解方式等。因此，它對(duì)學(xué)生整體英語水平具有極其重要的影響，這也提醒高中英語教師應(yīng)運(yùn)用合適的教學(xué)策略開展教學(xué)。

一、教前合理導(dǎo)入——話題創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的抵觸心理，究其原因除了學(xué)習(xí)壓力過大之外，還與學(xué)習(xí)的緊張度過高，可供學(xué)生自行消化吸收的時(shí)間較少有關(guān)。表現(xiàn)在教師教學(xué)上就是把教學(xué)知識(shí)一次性地，一股腦兒地全部教授給學(xué)生。這固然在一定程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但不恰當(dāng)?shù)摹耙徊降轿弧狈炊菀资箤W(xué)生產(chǎn)生“望而卻步”的感覺。因此，這也使得循序漸進(jìn)成為備受推崇的教學(xué)方式。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這樣一種指導(dǎo)思想，通過話題的創(chuàng)設(shè)來合理地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。以譯林版高一下冊(cè)模塊4第二單元Sports events為例，該單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容是和體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的。對(duì)此，教師可以在教學(xué)前從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，聊聊學(xué)生平常都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)，喜歡觀看哪些賽事，有沒有自己比較崇拜的運(yùn)動(dòng)員等，以“運(yùn)動(dòng)”來打開學(xué)生的話匣子。特別是在討論這一問題時(shí)，教師可以適時(shí)捕捉學(xué)生的關(guān)鍵詞，或是一些恰好與閱讀文本有關(guān)的生詞等，及時(shí)書寫在黑板上。在這一預(yù)熱環(huán)節(jié)教師可以通過話題討論，較為自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀文本的狀態(tài)之中。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師可能會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)的時(shí)間分配不合理這一問題，究其原因是將閱讀教學(xué)完全割裂開來或過度抬高了其在教學(xué)中的比例。實(shí)際上，理想的閱讀教學(xué)是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，即不論是在教單詞、句式、語法或者做聽力、口語訓(xùn)練的過程中，都會(huì)融入“閱讀”這一步驟，從而讓學(xué)生無形中逐步提高個(gè)人能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)貫穿全過程，故而話題創(chuàng)設(shè)對(duì)教前的合理導(dǎo)入具有重要的催化作用。

二、教中匹配貼合——重視互動(dòng)

在教學(xué)中，教師最應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)的一個(gè)問題就是“唱獨(dú)角戲”，就是要避免教師自顧自講，全然罔顧臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)的現(xiàn)象。因?yàn)椤敖虒W(xué)”是教與學(xué)同步的活動(dòng)，而不是割裂開或者依次排列的活動(dòng)。特別是英語閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，它不是單獨(dú)存在的，而是一種自然的狀態(tài)，不論是講解語法知識(shí)，還是進(jìn)行西式文化普及，它都貫穿在教學(xué)始終。這意味著從教學(xué)的角度上看，假如將其單獨(dú)抽出來，僵化地將其作為一個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行講解，則容易破壞其與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的共通性與融合度。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的匹配貼合，以譯林版模塊7第二單元The world online為例，它主要講的是網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響。在講解像surf the Internet，build social bonds，the main drawbacks of the Internet，make the assumption that等短語或句式時(shí)，可以將其擴(kuò)充為一段短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?；蛘呓處熢谡n外精選某篇短文，其中包括了該單元中的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀該篇短文的過程中去學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。值得注意的是，這一過程教師并不是單純地讓學(xué)生閱讀，而是要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出其中的句式語法，讓學(xué)生捕捉到并合理進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想和想象等，總之，在教中要匹配貼合，進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)。

三、技巧方式指引——詳略得當(dāng)

不論是教材內(nèi)容還是日常的考試內(nèi)容，我們都不難發(fā)現(xiàn)閱讀培養(yǎng)的幾個(gè)檔次要求，從最簡(jiǎn)單的文意知悉到較難的內(nèi)涵理解，其中會(huì)涉及很多類型題材的文本，但閱讀篇幅也長(zhǎng)短有別。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方式的指引，幫助學(xué)生在閱讀的過程中合理做到詳略得當(dāng)。特別是應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)“教條式”的教學(xué)模式，即是教師梳理出閱讀的幾個(gè)步驟，并指導(dǎo)學(xué)生一定要按部就班地根據(jù)步驟來閱讀。這一方式雖然對(duì)能力較差的學(xué)生來講是一個(gè)很好的“套入模式”，但長(zhǎng)此以往則容易禁錮學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生個(gè)人靈活度的發(fā)揮，因此，從這一角度考慮，教師在進(jìn)行閱讀技巧方式的指導(dǎo)時(shí)還是應(yīng)當(dāng)遵循詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t。以譯林版高二上冊(cè)模塊5第二單元The environment為例，該單元主題下的閱讀文本比較長(zhǎng)，部分話題較為生澀，可能給學(xué)生的閱讀帶來較大的障礙，但從話題上看卻相對(duì)明確。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住每一段的開頭和結(jié)尾，并整篇文章的中心句和關(guān)鍵詞這些核心意思所在的文本進(jìn)行深讀，以盡快獲知文本大意。除了這種抓關(guān)鍵的閱讀方法外，對(duì)于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的就文本中的某一段進(jìn)行深入提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采用細(xì)讀的方法，比如抓住該文本中的形容詞、副詞等，在跳讀知悉文本大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象與推斷，挖掘文本背后隱藏的內(nèi)涵。在閱讀課上，教師可以嘗試性選擇閱讀文本中的某一段讓學(xué)生展開討論。除此以外，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于部分有價(jià)值的語句，教師也可以挑出來讓學(xué)生進(jìn)行研讀，以譯林版模塊8第四單元Important film events around the world為例，其中有一句是“Well， I think it is rather appropriate for me to begin our discussion”，這句話中“It is rather appropriate for somebody to do something（ 對(duì)某人來說做某事再適合不過了）”是一個(gè)典型的句型，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生在閱讀中注意并及時(shí)學(xué)習(xí)。總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方法的指引目的在于幫助學(xué)生于最短時(shí)間內(nèi)迅速掌握文本。

四、讀后反思總結(jié)——技能升華

反思總結(jié)是任何一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都不能忽視的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于閱讀教學(xué)來講，一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行總結(jié)，比如某種方式是否適合于某類學(xué)生，某種方法的實(shí)踐效果與預(yù)期效果是否存在較大的差別等，通過不斷地反思總結(jié)來達(dá)到升華學(xué)生閱讀技能的目的。特別是對(duì)于上文說到的詳略得當(dāng)?shù)拈喿x方式，不論是跳讀、挑讀，還是精讀、研讀，任何一種閱讀方式對(duì)學(xué)生來講可能都有或大或小的閱讀風(fēng)險(xiǎn)，比如跳讀是否容易造成對(duì)文章意思的曲解或理解片面現(xiàn)象，精讀是否耗費(fèi)過長(zhǎng)的閱讀時(shí)間等。此外，不同學(xué)生所適用的閱讀方法也各不相同，各自的接受程度也不一樣，因此，教師需要在傳授每一種技巧方法后都要進(jìn)行合理地總結(jié)。另一方面，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，即是要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀方式的總結(jié)，具體來講，就是要找出在運(yùn)用上述多種閱讀方式時(shí)有哪些不足，包括詞匯量太少、不理解語法意義、不了解文化習(xí)俗、閱讀時(shí)間的把握力度較差等，唯有學(xué)生不斷地進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，并在反思的過程中去分析問題與解決問題，才能達(dá)到提高技能的目的?？傊?，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，不論是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)，由此不斷深化每一種閱讀的技巧。

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的英語信息獲取、分析、處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力。而這些都可以歸屬到“閱讀”這一技能之中，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中突出了閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。但與聽力、口語、寫作這三項(xiàng)對(duì)比起來，閱讀的枯燥性和難度性可能會(huì)更大。因?yàn)槁犃Φ挠?xùn)練方式不拘一格，訓(xùn)練時(shí)間非常靈活（比如可以鼓勵(lì)學(xué)生騎單車上學(xué)或者放學(xué)的路上或等公車的間隙聽），口語的訓(xùn)練方式也多種多樣（比如可以是人機(jī)對(duì)話、師生或?qū)W生之間對(duì)話、個(gè)人口語訓(xùn)練等），寫作則更是給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間。從這些特征上看，閱讀往往容易成為不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的“老大難”問題。因此，這也進(jìn)一步突出了閱讀教學(xué)對(duì)于教師來說，要求與挑戰(zhàn)更高。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用與嘗試多種教學(xué)方式，比如參考本文所列舉的教前合理導(dǎo)入、教中匹配貼合、技巧方式指引、讀后總結(jié)這四種方式來逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通達(dá)閱讀，文解自如。

（責(zé)編 盧建龍）