如何激發學生學習英語的積極性

尚珈瑩

[摘 要]如何激發學生的英語學習興趣是提高英語教學的重要環節。本文從建立和諧互信的師生關系，激發學生的英語學習興趣和幫助學生樹立自信三個方面對英語教學中如何激發學生學習積極性進行了分析和闡述。

[關鍵詞]英語學習積極性；師生關系；學習興趣；自信心

如何激發學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主體，是英語教學中的難點。就如何能夠讓學生對英語學習充滿興趣，讓課堂精彩互動，筆者通過自己的教學經歷，結合自己在教學中的實際情況，談一下自己對這個問題的粗淺認識。

一、親其師信其道，建立和諧互信的師生關系

和諧的師生關系恰似魚和水的關系，只有親其師方能信其道。在教學過程中不乏興趣使然的例子：學生會根據自身對老師的情感而影響對學科的學習效果。有的學生會對自己不喜歡的老師甚至產生抵觸情緒。反之，對自己敬愛的老師所教的學科卻興趣盎然。

在教學實踐中，一旦師生建立了融洽的關系，教學就會有事半功倍的效果。不但教師教得愉快而盡力，而且學生學得輕松起勁。

英語教學作為一門語言類學科，良好的師生關系則頗為靈動自然，又充滿溫柔的韻律。教師不用一味討好學生，而是要用溫和的言語感化學生，用豐富的肢體語言激發對學科的熱情，用溫暖的笑容融化冰冷的隔閡，用激情的語調打開學生光明的前程。蘇霍姆林斯基說過：“教師必不可少的甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛學生”。要想做到這一點，教師必須敞開心扉，包容和接納每一個學生。要學會善于傾聽學生，建立屬于彼此的心靈語言。

身為師長，就必須著力關愛學生，做一名有力度的教師；同時教師又是朋友，要善于傾聽學生的意見，敢于接受學生的批評，與學生平等交流。尤其要鼓勵和寬容那些英語說不出口，或者成績較差的學生，慢慢消融語言學習中的偏見，讓他們重燃學習的興趣。

情感滲入是英語教學的靈魂。輕松愉快的學習氛圍和平等互信的師生關系是英語教育的基石。因此，教師不僅要輸出知識，還要投入情感，要真心的愛學生，利用語言學科的魅力去激發學生長久的熱情。

二、樂所思愛所學，打造互動共贏的高效課堂

人常說興趣是最好的老師。要想激發學生英語學習的潛能，學習的興趣功不可沒。只有讓英語學習融入學生的日常生活，讓其變成一種生活習慣，才能在所思所學中產生濃厚的興趣。需要教師付出巨大的努力方能達到，以下幾點更是長期摸索出的經驗之談：

1.課外拓展，開闊眼界。教師不能一味拘泥于教科書，而要把教科書和課外的多種學習材料結合起來，把學生感興趣的報刊新聞、名人軼事、歷史事件、影視資料與教科書緊密地結合起來。如在Module3 Now and then Unit2 We werent rich， but we were happy 的教學過程中，教師既可以用過去表現生活起居的老片子和現在的時尚生活進行對比，從而使課文內容得到延伸，啟發學生，提升學生自主學習和探究式學習的積極性。讓學生在熱烈討論中快樂學習。

2.靈活多樣，歡樂教學。刻板的教學方法已經不適用于新時代的廣大學生，只有通過多種方法才能使課堂活躍起來，從而調動學生積極參與。如在Module4 The way we look 的教學過程中，可進行Listening、Talking 和Writing 等多種活動，使學生積極參與多種課堂活動，使課堂不再索然無味。其次，運用現代信息技術手段使學生在課堂上獲取比傳統教學更多的信息，使課堂更加生動有趣。如在Module5 Rules and suggestions Unit 2 You mustnt move中，Warming up﹑Listening﹑ Speaking﹑ Talking 等教學環節中，教師采用多媒體技術，通過展示與教材內容有關的圖片和音像資料，這樣就使原先的文字材料變成了圖文并茂、生動鮮活的學生感興趣的材料了，從而激發了學生更大的學習興趣。

3.緊扣現實，引發思考。在英語學習的過程中，教科書上的內容往往與現實相去甚遠，一種陌生的距離感會油然而生。但如果教師能把教科書與身邊的人和事有機的結合起來，會增強其學習英語的興趣。以Module2 Education Unit2中的Warming up﹑Listening﹑ Speaking﹑ Talking為例，本文通過學習美國的相關知識，以一些關鍵和常用的句型為媒介，最后要使學生學會能夠自如的表達。為激發學生的學習興趣，筆者有意設計了與學生目前的教育和外國的教育模式等話題進行討論，使學生感到所學的東西不再遙遠，而與現實生活密切相關。

三、立其信樹其尊，構建積極向上的學習氛圍

學生對英語學習的消極情感與其長期伴有焦慮、沮喪、厭惡等情緒有著直接的聯系。如果學習者受消極情感影響較大，自信心會銳減，再好的老師、教法也將無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信等能創造有利于英語學習的心理狀態。

英語教學以聽說讀寫為主體，而其中聽和說的比重特別大，這也使不少學者會產生害怕和焦慮的情緒。因此許多學生不愿去嘗試，逃避學習，不思進取。如果這些不良情緒在早期未被教師或自身重視，久而久之學生會產生不良的心理暗示，從而對英語學習喪失了興趣。

教師在日常教學中，應多給予學生表現自我的機會，根據學生的不同學習情況尋找不同的情感突破口。如為學生選擇一些適合自己水平能夠陶冶身心的課外讀物，讓學生逐漸感知英語學習的魅力。或者可以安排學生參與一些簡單的英語活動，組織一些英語角等。當學生能夠完成這些任務或能夠簡答大膽地用英語交流時，就會有一種成就感。善于發現學生的閃光點是每一個教師應當具備的基本素質，要及時鼓勵學生，讓學生有成就感和自豪感的同時，增強自信心。不要單純以考試成績來評價學生，而要通過對學生英語學習過程中表現出的興趣、積極度、能力等來評價。學生被教師不斷鼓勵后，對英語學習的興趣會更濃，互動更良好。

英語教學中，就如何激發學生對英語學習的積極度仍然是所有學者應該不斷探索的重要課題。總之，筆者認為，和諧互信的師生關系、不斷激發的學習興趣以及自信心是激發學生學習積極性的三個重要因素。只有通過所有教育工作者的不竭努力，不斷注入新知，學會觀察和聆聽，英語教學才能永葆鮮活，學生才能真正興趣盎然，學習英語的潛能才能被無限激發。

參考文獻：

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