新課標下初中生物探究式教學的嘗試與思考

李佳敏

[摘 要]初中生物新課程標準中明確提出了：生物科學是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習，改變學習方式。初中生物探究式學習是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質疑和自由討論問題的機會。探究式課堂教學如何提出問題？包括：捕捉新奇的問題，創設問題情境，由淺入深提出問題。探究式課堂教學要及時點撥，激勵評價。不是

所有的內容都適合探究性教學，探究活動的盲目性，探究活動的無序性，探究活動的被動性是初中生物探究式課堂教學的大忌。那么，生物課堂教學究竟該如何實施？實踐中應注意哪些問題？以下是筆者所做的嘗試與思考。

[關鍵詞]初中生物；探究式教學； 嘗試與思考

一、探究式課堂教學的含義

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質疑和自由討論問題的機會，讓學生個體、小組、班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐，根據課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創造力。

二、探究式課堂教學如何提出問題

問題是學生進入探究狀態的“導火索”。問題從哪里來呢？問題是學生在學習中自主發現的。那么在生物教學中，怎樣引發學生產生問題呢？

1.捕捉新奇的問題

生物學領域中有許多知識對學生來說是新奇的，如“基因工程”“細胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學到的知識初中學生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點展開討論，能夠不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。

2.創設問題情境

學生的學習愿望可以在一定的情境中觸發。探究情境的創設不僅能激發學生的探究動機，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發、引導和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進化的原因”“種子萌發的條件”“細菌的形態結構和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環境“等是教學過程中的一些重點和難點，在這些重點和難點知識的學習過程中怎樣設計問題，創造解決問題的情境，是教學的關鍵，可以起到事半功倍的效果。

3.由淺入深提出問題

例如，在學習“植物的呼吸”一節時，可設置如下問題：（1）收獲了的植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發熱？（2）為什么在溫度偏高的室內儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？（3））用黃豆產豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學生加深了對所學知識的理解，而且也培養了學生學生理論聯系實際的思維方法。

三、探究式課堂教學要及時點撥，激勵評價

教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，根據教材要求和學生探究情況，教師要及時點撥，歸納。概括探究要點，梳理知識，構建網絡，并要求學生運用探究獲得的知識解決相關問題。同時，對學生積極參與探究要給予充分肯定，學生可以自評和互評，也可以大家總結，教師補充。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。

四、生物課堂探究實施中存在的問題

1.不是所有的內容都適合探究性教學

探究式課堂教學要從知識的特點出發，充分考慮探究性教學的必要性和可能性，要把學生的探究學習與其他學習方式結合起來。所有的科學知識都靠學生主動探究和自我構建是不現實的，我們強調課堂教學要給學生提供充分探討的機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。

2.探究活動的盲目性

探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑和問題，對于一些學生能自行解決的淺顯問題，是無需“興師動眾”組織探究活動的。在教學中，部分教師缺乏教學的目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍，為探究而“探究”。這種看似活躍的課堂教學實則是學生有限學習時間的浪費，使教學效果大打折扣。

3.探究活動的無序性

自主探究可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我構建和自我理解，培養獨立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻存在較多誤區。教師不能科學和有效地發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結果每一項活動都不到位；還有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，容易造成學生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好自主探究的“度”；或者是仍然采取教師包辦代替設計方案，讓學生按步驟機械操作；或者采取徹底放手，完全交給學生，結果是學生盲目探究。

4.探究活動的被動性

探究活動中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重，相互信任的前提下進行的。

另外，教師總是習慣于讓學生在探究活動中得出預先設計好的某一個科學結論。而為了讓學生能盡快獲得結論，教師想方設法把學生的思維向教師所需要的一面引導，至于學生在探究中提出的一些其它問題，教師常常采取回避的態度。在這種課堂教學中，學生缺乏實質性的參與，探究活動和合作學習的價值沒有真正體現出來。

實踐證明，初中生物探究式課堂教學有利于調動學生的學習積極性，有利于開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂的教學效率。只要我們用心研究，一切從實際出發，講究實效，初中生物探究學習就一定能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李名親.對初中生物探究式教學的認識[J].新教育，2010/01.

[2]盧耀軍.再談初中生物探究式教學的一點體會[J].生命世界，2009/03.