激發興趣， 中小學英語教學銜接的關鍵

顧建男?オ?

[摘要]在中學英語教學過程中，教師通過多種方法激發學生對英語課的學習興趣，進而改變學生在小學階段形成的學習方式方法，逐步適應中學階段的學習方式方法。

[關鍵詞]激發興趣中小學英語銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240037

在目前中學的教育教學活動中，英語課作為一門較抽象的生活語言學科，給大多數學生的感覺都是枯燥無味的，難以調動學習的積極性。如何充分調動學生學習英語的積極性便成了當前英語教師面臨的一大考驗。在新課程教學理念的要求中，英語教師在教學中應轉變角色，構建和諧的課堂氛圍，創建平等的師生關系。在教學活動中應運用多樣化的教學方法及切合實際的教學情境，激發學生學習英語的興趣。只有學生對學習有了興趣，才能產生學習的動力，形成積極向上的學習態度。那么，怎樣才能激發學生學習英語的興趣呢？

一、以“愛”激趣

只有融入愛的教育，才能建立起和諧融洽的師生關系，進而構建輕松愉快的課堂學習環境。尤其對于剛剛從小學畢業步入中學的學生來說，他們在課堂上的情緒更容易波動。因此，教師要有意識地滲透人文精神，讓課堂充滿愛的氣息，讓學生在這種溫馨的環境中調節好自己的情緒，進而全身心地投入學習過程中。

二、以“生活”激趣

學生對于探究自己身邊較為熟悉事物的好奇心遠大于陌生事物。因此，在平時的課堂教學過程中，可以借助學生身邊比較熟悉的直觀物品進行教學，以此激發學生學習的興趣。對于剛剛進入中學的小學生，在學習方法、認知方式等方面還與中學學習要求有一定的差距。運用直觀教學法，可以使他們平穩地從小學過渡到中學。目前學校教學所用的教材，尤其是義務教育階段的教材，教學內容的設計方面都與學生的日常生活密切相關，利于實施直觀教學。如與單詞pig， pen， house等相對應的實物都是學生在生活中常見的；還有“打電話”的教學內容，學生都已經很熟悉相關的問候方式了，教師只要向學生介紹英語打電話時需要注意的一些地方就可以了。在教學這方面的內容時，教師完全不需要進行過多解釋，借助學生已有的生活經驗等就能使教學活動有最好的效果，從而讓學生逐步從小學“教師教”的模式過渡到中學“自己學”的模式。

三、以“情景”激趣

學習語言是為了在實際生活中能夠更好地運用語言。學習語言的過程中，教師首先要創設合適的教學情景，讓學生在具體的情景中感受、參與、實踐，最終達到熟練運用的目的。同小學階段相比，中學生要求能夠參與更多的生活方式中，教師可以根據這些特殊性來創設學習情景。在學習購物交際用語的時候，教師可以在教室內設置購物商場，讓學生分別擔任顧客和售貨員，在具體的售貨過程中達到對語言的熟練運用。

四、以“層次”激趣

作為教師，我們都得面對學生在獲取知識能力方面存在的差異性。因此，在日常的課堂教學過程中，我們一定要積極面對這些差異，針對不同層次的學生，運用不同的教學方法。對于那些接受能力較強的學生，可以為他們提供靈活高效的練習，用較有難度的練習來提高他們對英語知識的掌握程度。對學習能力相對較弱的學生，教師可以運用一些生動形象、簡單明了的教學手段，通過不同形式的反復練習來加深他們對知識的理解，使他們有成就感，樹立努力學習的信心。通過這樣的教學方法，可以達到優生更優、后進生有進步的效果。

五、以“花樣”激趣

有研究表明，靈活多樣的教學方法能夠刺激學生的大腦皮層，使之保持長久的興奮狀態。那么，在教學中不僅要注重知識的傳授，更要注意運用靈活多樣的教學方法。例如，教學新單詞fat的用法，可以擺出例句“No one grows fat at one sitting.”在理解句意時，學生你一言我一語，思維非常活躍，有的學生直譯成“在一個座位上沒有人能長胖。”還有的學生譯成“長胖的人坐不下一個座位。”引得大家哈哈大笑，接著告訴學生正確答案是“冰凍三尺，非一日之寒。”或譯成“一口吃不成個胖子。”也可以譯為“心急吃不了熱豆腐。”

六、借助“自學”激趣

都說學生是課堂教學的主體，那么在英語課的教學過程中，可以充分嘗試把課堂交給學生掌控。如在講解課文內容時，教師可以根據學生的實際情況，提前讓某一學生做準備，讓他做“小老師”，給同學們講解自己最為熟悉的部分內容。也可以是通過小組合作的方式，讓學生把自己不理解的內容找出來，再由全班共同交流、討論并解決。一句話，就是運用多種方式讓學生主動參與課堂教學，以此來激發學生學習的興趣。

總之，任何一種激發學生學習英語興趣的方式、方法，都是為學生服務的，都是為了能夠讓剛進入中學階段的學生更快地適應當前的學習環境與學習要求服務的。只要我們在平時的教學中注意這方面的問題，那么，學生對于中小學階段的銜接會更加順利，也更有利于他們的健康發展。

（責任編輯黃曉）