論中學健康教育的審美路徑

劉鵬?オ?

[摘要]審美與健康在中學素質教育中占據非常重要的位置，審美與健康教育之間也具有非常深刻的聯系。審美可作為健康教育的路徑之一，立足審美的視角能促進健康教育更好地開展，具體而言應做到以下幾個方面：首先，立足宏觀視野，多維提升學生健康素養；其次，重視多因協動，逐步喚起學生審美健康；再次，重視審美素養，教育學生走向優雅生存。

[關鍵詞]中學健康教育審美路徑健康素養

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240053

健康和審美在學生素質與能力結構中起著基礎和導向作用，是一種交叉融合不可分割的客觀存在。結合人的成長規律，立足一個更高的層次，從審美的視角對我國健康教育進行審視，深刻認識健康教育的特征和規律，為中學健康教育更好地開展確立科學的起點、方向和路徑，也是中學生青春期成長的客觀要求。隨著社會的發展和學生生活的不斷豐富，健康和審美之間的關系將日益緊密，二者之間的內在聯系將是未來一段時間內很值得探索的問題。中學健康教育的審美路徑也是審美能力的實現路徑，是一個循序漸進地將健康和審美融合共進的過程。在這個過程中要實現健康教育過程本身的科學化、審美化和藝術化，又要實現健康教育效果的長效化，使學生自覺地將審美觀念應用到終身健身中去，和健康結合起來，自覺地以審美為導向，促進健康的獲得與保持。

一、立足宏觀視野，多維提升學生健康素養

通常可以認為健康素養是指個人獲得、理解和處理基本健康信息與服務并作出正確的與健康相關決策的能力，是衡量健康教育的重要指標，應從青少年抓起[1]。我國具備健康素養的人口比例很低，2008年衛生部的調查結果僅為6.48%[2]。在我國的傳統文化環境中，“天人合一、貴和尚中”等文化精髓至今仍被認為是古人對自然、社會和人生等多方面參悟之后的科學論斷，身心合一，經常保持快樂充實的美麗心情，并且動靜結合、營養適當很有利于健康。譬如很多農村的長壽老人一生沒參加過真正意義上的體育運動，但他們依然健康到老，他們的健康應引起我們的思考。因此，應從心理上培養學生的健康能力，使之盡可能遵循意識、知識和能力逐步提升的順序，并將健康提升到審美的高度，發揮審美的能動作用。美對健康的教育具有積極的意義。在此前提下促進學生尋找自己的方式促進身體健康和道德適應，也應是未來健康教育的創新路徑。結合目前我國學生的體質狀況和學校教育的實踐，我們不能簡單地把健康教育歸為體育的范圍，至少在目前體制下是不合適的。因為在目前的教育環境中，學生受的干擾和誘惑非常廣泛。健康教育是教育的有機組成部分，應該體現在教育過程的各個方面，健康教育也是一項艱巨而復雜的任務，離不開體育，可單靠體育教師很難獨立完成，應該和德育、智育和勞動教育結合起來，健康教育甚至可以成為智育的主要題材和內容之一。目前把體育和美育結合起來，并且以美育為切入點對學生進行健康教育具有更強的可行性，我們甚至可以把健康上升到藝術的高度，這樣就還能以健康教育為契機，使學生受到更多的人文教育。

二、重視多因協動，逐步喚起學生審美健康

健康教育終究是一種促進人全面發展的教育，應在一定范圍內盡可能以教學改革為基礎實現多學科聯動和多因協動。健康內容的廣域性和健康素質的基礎性在中學各科的教材設計中已有所體現，尤其是語文、政治、歷史等人文課程較為明顯，也基本實現了學科聯動的教育模式，這些都為健康教育的多維性打下了基礎。可是在重視學科本位的中學教育中，各學科雖都有意或無意地涉及健康內容，但由于都沒有明確具體的目標，健康教育效果并不明顯。不可否認，其他人文學科的教學在一定程度上培養了學生的心理健康、道德責任和社會適應，并能在一定程度上避免心因性健康失調。若在此基礎上以學生自身為審美對象培養他們的健康審美意識與能力，學生健康的內因就能得到有效調動，而且還能為學校的“安全教育”及“危機管理”奠定基礎。另外，學校可以適時適宜地安排一些健康教育的專題討論、活動等，對學生的身心健康進行評判，加強行為引導。這樣在濃厚的興趣和強大的內因驅使下，主要負責學生身體健康的體育教學就有了更多的助力，審美理想、道德責任和未來使命會促使學生更多地參與運動。當然，隨著教學媒體的日益發達，在健康教育中也完全可以借助網絡視頻等，讓學生接觸一些較為流行的運動項目形式，喚起他們體味運動的氣質美。譬如，有專題研究表明，健身氣功教學能很好地對學生開展審美教育，對學生進行審美文化熏陶[3]。每個學生都可以有自己的審美方式，審美要求先有一顆強大的內心，可以從對自我的身體審視開始，客觀理性地認識和接受自身的不足，積極通過運動和營養去改善它，而非進行所謂整容、節食減肥之類的破壞性重建，在不斷的學習和生活中逐步建立自己的審美價值體系，提升自身健康審美能力。

三、重視審美素養，教育學生走向優雅生存

教育的過程就是使自然的人變成社會人的過程，教育的最終目的其實就是培養高素質的人。中國人傳統的“權力化生存”和“能力化生存”也將因為所受的教育

【基金項目】云南省“十二五”教育科學規劃2013年度重點課題，項目號：Z13005。

而走向“優雅生存”。一個能走向優雅生存的人一定是一個健康的、快樂的、具有較高審美素養和豐富人文知識的人，這些都應該而且必須從教育中獲得。中學階段正是學生的人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，因此，必要的人文知識的學習顯得尤為重要，它決定著個人價值理性的構建，也幾乎決定了學生自己生活的幸福程度和對未來社會的貢獻。在教育的過程中，人文教育的缺失無疑會導致很多難以彌補的問題，而科學的人文教育離不開審美的融入，我們甚至可以認為審美素養的提升應該貫徹人文教育的全過程，也應作為人文教育的一種價值評判尺度。審美是多元的，真正能成為個人素養的審美應該是健康的，應以健康為價值尺度和主要目標進行評判。因此，在審美教育中應以健康教育為基礎，以健康為目標，將健康教育、審美教育科學地融入學生的人文教育中，并使二者合理結合相得益彰，符合我國中學教育的實際，也符合人的成長規律。具體操作過程中，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰教授認為，應排除不良社會文化的干擾，將體育教育和藝術教育結合起來，將其作為關乎學生未來健康和幸福的大問題來解決[4]，因此學生審美素養的提升也為中學健康教育開辟了更廣闊的空間。

中學生是一群屬于生命特殊階段的特殊人群，中學健康教育是一項復雜的文化活動，不能沒有審美活動的融入。對我國中學健康教育的審美路徑探索是在素質教育理論的基本框架下對健康教育的一種美學的審視和指引，其意義在于使學生在健康問題上盡早形成科學的審美方式，促進自身健康的獲得與維持，時刻警惕健康失調現象的出現。健康內容具有多樣性，審美表現是多元化的，在學習任務異常繁重的中學時代對二者進行充分的課堂教學在很多學校顯得不夠現實，但結合課程特殊性和學生青春期身心發育特征對學生進行健康意識和審美素養的“內化”教育都是可行的，這樣學生就能在學習和生活中通過多種途徑提升相關知識和能力，也能實現真正反觀內視具有修慧色彩的審美觀照，為終身健身和全面發展服務。

[參考文獻]

[1]高皓宇，王剛，袁媛媛.健康素養的內涵及影響因素分析[J].中國健康教育，2011，27（8）：616-618.

[2]鄒思梅，方小衡，林德南，莊潤森.健康素養研究進展[J].中國健康教育，2010，26（7）：537-540.

[3]司紅玉.健身氣功教學與審美教育[D].山西大學體育教育訓練學博士學位論文，2012（6）.

[4] 王登峰.學校體育的困局與破局——在天津市學校體育工作會議上的報告[J].2013，28（1）：1-7.

（責任編輯韋淑紅）