創設語文小組合作學習的課堂“超市”

羅日明

一、問題的提出

小組合作學習，是當下很流行的一個概念。但是，怎樣讓學生高效地學習，怎樣讓學生在了解自己的實際需要的基礎上有針對性地、選擇性地學習，特別是如何讓小組合作學習更加高效，卻是實實在在地存在于我們的教學中的一個問題。我認為，不妨換一種思維，多關注學生的知識需求和知識缺憾，多關注學生的自我選擇，把課堂交出來，創設課堂“超市”，放手讓學生各自選擇學習內容，這樣或許是解決上述問題的一個方法。

剛好，北滘鎮要培訓全體高中語文教師，邀請我去執教《六一居士傳》。我想，在小組合作學習的基礎上，可以創設語文學習的課堂“超市”，讓學生自由選擇學習內容，重點解決他們最迫切需要解決的問題，促進學生語文能力的全面提高。

二、語文課堂“超市”的創設

1.課前準備

確立好學習內容和學習重點，提前一天電話聯系原任老師，請她安排學生，組織預學。我布置給學生的預學任務很簡單：

（1）通讀課文，試著掌握課文中你認為重要的字、詞、句。

（2）了解作者，把握作者要表達的基本思想。

這樣做，意在讓學生提前掌握課文基礎知識中相對比較容易的內容，并提出課文中各自的難點、困惑等。這樣，學生對課文作者、基礎知識、文章內容、作者意旨等都有了一個基本的了解，也會對個人無法獨立解決的問題有一個大致的認識。

2.教學實施

面對全新的班級，我先向學生簡單提出了本節課的具體要求。然后開始教學：

（1）小組討論，完成基本任務

基本任務有兩個：交流學習心得，共享預習成果，解決各自學習中的疑難問題；確定小組展示的具體內容、書寫人選、報告人選等。討論時間，則根據具體內容確定。我則深入小組的討論中，了解討論內容，掌握預習情況。

（2）小組展示，共享預習成果

每個小組均派人在事先分好的黑板位置寫出小組認為必須展示和交流的內容，然后各小組由一位同學向大家報告，大家分享各小組精心推出的學習成果。因為課文文字比較淺顯，六個小組的展示幾乎囊括了字詞句中的基礎知識，加上又是公開教學，所以沒有同學進行質疑，花費的時間并不是太多。

（3）提供“超市”，小組選擇學習

我根據課文內容和文言文教學的基本要求，設計了六個方面的題庫，讓各小組選擇各自最需要解決的問題，然后小組合作學習。

我的六個問題是：

文言實詞 文言虛詞

古今異義 詞類活用

文言句式 語句翻譯

這六個問題，每一個問題都鏈接到以下具體內容：

（一）解釋下列加點的字：（文言實詞）

1.聊以志吾之樂爾

2.而常置酒一壺

3.置之，區區不足較也

4.余將見子疾走大喘渴死

5.疾雷破柱而不驚

6.未足喻其樂且適也

（二）解釋下面加點的詞：（文言虛詞）

1.此吾之所以志也

2.吾其何擇哉

3.庶幾償其夙愿焉

4.已而嘆曰

5.聊以志吾之樂爾

6.乃以難彊之筋骸貪過分之榮辱

（三）找出下列各句中的古今異義詞：（古今異義）

1.將退休于潁水之上

2.乃以難彊之筋骸貪過分之榮祿

（四）指出加點字的詞類活用現象：（詞類活用）

1.使吾形不病而已悴

2.累其形

3.軒裳珪組勞吾形于外

4.累于彼者已勞矣

（五）說出下列各句分別是什么句式：（文言句式）

1.六一，何謂也？

2.雖響九奏于洞庭之野

3.此莊生所誚畏影而走乎日中者也

4.世事之為吾累者眾也

5.方其得意于五物也

6.復何道哉？

7.將退休于穎水之上

8.此吾之所以志也

（六）翻譯下列句子：（語句翻譯）

1.然常患不得極吾樂于其間者，世事之為吾累者眾矣。

2.夫士少而仕，老而休，蓋有不待七十者矣。

實際上，學生除了在文言句式這個問題上稍微進行了一番爭執以外，其他問題都解決得很快很準，畢竟這種“超市”式學習方式對他們而言，具備極強的針對性，能夠引發他們的求知欲和好勝心。

（4）再設“超市”，提升內涵

在解決了課文基礎知識的學習以后，我再根據學生的展示和展示中出現的問題，又創設了一個在提升學習內涵的“超市”供他們選擇：

1.文中的客是虛擬的還是真實的？借用主客問答的形式，在思想感情和結構形式上有什么作用？

2.“三宜去”和“六一”是什么關系？你認為作者要求退休的真正原因是什么？

3.本文的“樂”是“得意于五物”的豁達開朗之樂。如何理解他們的“樂”？

這是一個對課文學習內容進行總結升華的環節，意在引導學生從更高的層面來認識作者、了解課文、把握重點、升華認識。結果，大部分學生選擇的是第1、2個問題，很少有人選擇第3個問題，說明學生對“樂”的認識已經有了自己的看法，不必再花時間學習。在這個環節中，我做的只是引導學生選擇內容、發表看法，并在關鍵時候將我個人的理解告訴給學生。

三、創設語文小組合作學習課堂“超市”的思考

1.創設小組合作學習的課堂“超市”，可以做到因材施教。學生的學習情況是有差異的，如果一味由老師指定學習的內容，學習效果會大打折扣。而學習“超市”的創設，關注了學生的知識差異，可以最大程度地讓學生掌握學習的主動權，最大限度調動學生的學習積極性。

2.創設小組合作學習的課堂“超市”，可以形成共同進步的團隊文化。實施小組合作學習，可以幫助他們形成合作、民主的探究氣氛，營造開放、競爭的學習氛圍，進一步認識自己知識上的優勢和劣勢，可以指引學生有選擇性地去自主學習、合作探究，最大程度體現新課程的教育理念。

3.創設小組合作學習的課堂“超市”，可以真正體現教師的主導作用。作為老師，在這種“超市”式的學習中，能夠掌控局面、指引學生，在最恰當的時候提供自己的意見。要注意的是，無論是選擇學習內容，還是闡述個人的理解，都要尊重學生。

★作者單位：廣東佛山市順德一中。