淺談如何更好地促進教師專業發展

教師的專業發展，需要教師既有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，追求學術前沿的意識，又需要了解青少年身心發展的規律，教什么和怎么教，掌握現代教育技術，同時具有熱愛學生、關心學生和對學生認真負責的品質，成為開發學生智慧、發掘學生潛力、激發學生創造性、培養學生健全人格的導師。教師專業發展要求教師要有終身學習的能力，要根據社會、經濟、科技和教育的發展，通過各種形式的繼續教育，不斷更新自己的知識。教師是人類文明的傳承者，推動教育事業又快又好的發展，培養高素質的創新人才，教師是關鍵。

一、教師應努力促進自身專業素養的提高

教師專業發展對于教師自身方面有著較高的要求，要實現教師專業發展首先應加強教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保教師專業的良性發展。教師專業發展的途徑是多元的，但教師主動認識自我、分析自我、完善自我，是教師專業主動發展的內在動力，教師應確立遠大的志向。并在這一目標的指引下不斷的完善自我。教師要具備高尚的職業道德和職業精神，這是實現教師專業發展的前提，也是培養高質量人才的保證。教師成長的“內在動力”是加速教師專業發展的關鍵.它可增強教師對自己專業發展的責任感，使得教師能夠理智地展現自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業發展目的。當前，教師應該不斷加強自身方面的提高，努力達到教師專業發展的要求，為教師專業的發展奠定良好的基礎。

（1）教師應更新觀念，深入實施新課程改革。目前，我國基礎教育改革已進人全面實施階段。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的教育觀念、教學行為能否與新課程相適應。教師的專業發展實際上是角色的轉變過程，新課程要求教師應具備以下角色行為：從教與學的關系看.教師應該是學生學習的組織者、引導者、參與者；從教學與課程的關系看.新課程要求教師應該是課程的建設者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（2）教師應勤于學習，不斷加強專業知識的提高。教師的專業發展是一個終身過程，既要靠崗前培養，更要靠職后的進一步學習。教師職前培養功效是非常有限的，它只是教師專業發展的起步。因此，教師必須樹立終身學習的意識，強化終身學習的動力，自覺成為不倦的學習者，不斷提高自己的知識底蘊和文化素養。教師的學習，還包括在教學活動中通過學生對自己數學的反饋來了解自己在專業知識的掌握與教學方面存在的問題。

（3）教師應努力實踐，通過實踐加強對理論的探索。學習、實踐、反思是教師成的三個動因，而教學實踐又是教師專業成長的核心環節。美國的馬薩莉說“教學藝術只有在課堂教學的實踐中，才能夠真正的學到”，教師卓越的教學才能，靈活的教學技巧，良好的教學效果，需要經過長時間的實踐磨煉。因此，教師應視課堂教學與教學研究為自己的成長舞臺，堅持在實踐中學習。在實踐中研究，在實踐中發展。同時，教師還應加強計算機、網絡知識的學習，提高運用現代教育技術進行教育教學的能力。

（4）教師應善于反思，完成由經驗型教師向反思型教師的轉變。反思是做好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心，是促進教師專業發展的重要長的有效措施，它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經驗系統化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現教師持續的專業發展不反思自然就推動不了發展。

二、學校應采取多種舉措保障

1.營造氛圍，掃除教師專業發展的觀念障礙

通過大力地宣傳，使社會乃至教師本人明確，教師專業發展是眾多職業專業化中的一種類型。教師的專業發展既包括學科知識的專業，更包括教育能力的專業，教師職業是不可替代的。從而使教師的專業化發展被充分的重視起來，打破人們在觀念層面上的障礙。此外，教師本人明確了教師專業發展的意義、內容、要求，有利于教師樹立專業發展的理想、制定個人專業發展的規劃，自我造就，自我壓力，最后實現自我專業發展。

2.師德建設，激發教師專業發展發展的潛在內因

大量的教育實踐證明，教師的職業道德本身就是一種巨大的教育力量，加強教師職業道德建設，提高教師職業道德水平，教師熱愛學生、熱愛教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，這種信念會激勵教師不斷積極地主動地加強自身學習提高，這正是教師專業發展發展的內因。

3.制度建設，保證教師專業發展發展的有序推進

教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。當前，國家已經著手完善了相關的一些法律法規制度等，以保障教師的政治地位、社會地位、職業地位不受到任何外來因素的干擾和侵犯。隨著國民經濟的不斷發展，在提高教師生活待遇、保障教師醫療、養老、住房等方面也做了很多的努力。在這樣的情況下，學校應鼓勵教師樂觀展望前景，同時，以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。

4.校本教研，促進教師專業發展的重要形式

校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。現階段，在教師專業發展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。

在校本教研活動中，首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。因為它是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。其次，要注重充分發揮教師的積極主動性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，以促進教師的專業發展；另外，要加強對校本教研的專業引領。專業引領是校本教研具有較高學術品位的關鍵，是提高教師專業素質的重要力量。離開了專業引領，校本教研往往只能是一種低水平的重復運作，研究難以取得突破性的進展。

5.發展性評價，對教師的專業化發展起著重要作用

以促進教師專業發展發展為目的的發展性評價，其主要特點有：目的是促進教師的專業化發展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對于教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強調評價的真實性，注意教師工作信息的細致搜集，以準確找出教師的優勢和存在的發展性問題；在周期上比較短，次數比較多，而不是年終一次；評價往往是和工作同時進行的，而不是在工作過程之外的；發揮領導、同行、學生在評價中的作用，而不僅僅靠某一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進工作和提高素質。

6.成立教師專業發展機構，建設實現教師專業發展的平臺

教師專業發展機構應立足于教師的專業發展，按照教師專業化的標準來統籌全校的教師專業發展規劃，建立相應的規章制度和激勵機制，協調各級教學和職能性組織，充分利用校內外一切可利用資源，為教師提供校內、校外合作的機會，為教師的個體專業發展提供指導性建議。指導教師制定個性化的職業生涯規劃，構建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業發展模式，滿足學校教師整體、各級教學組織以及教師個體的專業發展需求，將以校為本的各種教育教學改革作為教師專業發展的平臺，在提高教師職業教育能力、促進教育教學改革的過程中，提升教師隊伍的整體素質和質量。

作者簡介：

曹婷，濰坊市奎文區寶通街小學教師，魯東大學2013級在讀教育碩士專業學位研究生。

（作者單位：濰坊市奎文區寶通街小學）