高職英語口語教師的角色定位

封嬌

內容摘要：目前高職英語口語教學的普遍現狀不樂觀，其中很重要的原因是教師在課堂教學中教師不關注學生在課堂中的感受，因此使得學生處于教學邊緣化的狀態，為了改變這種狀態，就需要英語口語教師重新進行角色定位。本文主要論述了目前高職英語口語教師教學中存在的問題，并且根據這些教學問題提出了相應的改進策略。

關鍵詞：高職 英語 口語教師 角色定位

一.高職英語口語教學中存在的問題。

從目前的教學現狀來看，學生往往具備較為豐富的英語知識，而口語表達能力是比較薄弱的，口語實踐課程并未順利實施。教師在課堂教學的時候，受到傳統教學觀念的影響，對學生進行的灌輸式的教育，并沒有讓學生主動喜歡上口語，因此就使得教學效率不高。

1.教師對口語教學的重視程度不足

高職院校的特點就是比較注重實際應用能力的培養，因此在開設課程的時候，就比較注重機械、模具、數控等能力的培養，而英語教學只是作為輔助課程來進行教學，因此在硬件設施和軟件設施的投入上就明顯不足，學校不重視，因此教師在進行英語教學的時候也沒有重視起來，口語的訓練也就無從談起，往往口語只是在課堂中完成的，也往往只是教師一個人唱獨角戲，學生并沒有參與到口語訓練過程中，這樣就不能夠提升學生的口語能力。

2.教師教學方式單一

學生對于口語訓練沒有興趣，還有很重要的原因就是教師的教學方式過于單一，教師對于教學內容沒有系統的規劃，教學方式也是照本宣科，因此學生在課堂中的參與性就不強，本身實踐性很強的口語訓練最終也變成了理論性的教學，這樣就使得口語教學效率比較低。

二.高職英語的口語教師的重新角色定位

為了提升英語口語的教學效率，使得學生能夠喜歡上口語訓練，參與到課堂教學中，教師就需要對自己的角色進行重新定位。

1.組織者角色

教師在進行新的角色定位的時候，首先就是要確定自己的組織角色。口語教學不僅僅是課堂上短短的45分鐘，還需要精心準備課前內容、與同學進行融洽交流以及引導學生進行課后實踐活動。教師要明白自己在整個課堂中就是組織引導的作用，對學生學習的大方向來進行指引，這樣學生在進行口語練習的時候，既具有一定的自由度，也具有一定的方向性，因此學生就能夠充分調動自己的主觀能動性，因此就能夠較快地提升自己的口語能力。教師在準備教學內容的時候，要以培養學生的口語實際交往能力為目標，從口語知識的學習轉型口語能力的鍛煉，教師要重視起來口語教學，不能夠以得過且過的態度來進行教學，要用自己的熱情去感染學生，對學生進行循循善誘，使得學生的口語交際欲望激發出來，讓學生成為自己口語能力的促進者。教師在課堂中要開展多樣化的口語活動來吸引學生參與到其中，營造口語交際的氛圍，徹底告別啞巴英語，使得英語學習能夠回到交際上來。

2.激勵著角色

中國學生在學習英語的時候，在很長一段時間里面，對于英語的學習存在著一種保留、膽怯的心態，總是害怕開口說英語，害怕出錯，因此要鍛煉高職學生的口語，首先就是要讓學生克服這樣一種心理，讓學生調整好自己的心態，能夠以積極的心態來面對英語學習，僅僅是將英語當做一門語言來進行學習，這樣才能夠放開心來講英語。學生在剛開始進行口語訓練的時候，難免會存在著自信心不強、心理承受能力較差、易產生焦慮等不良心理，此時就需要教師做好自己的激勵著的角色，對學生進行不斷鼓勵，對學生的不良情緒進行疏導，使得學生保持良好的心態來進行英語學習。學生口語有進步的時候，教師要進行積極的表揚。教師要包容學生的錯誤，讓學生能夠以輕松的心態來說英語，逐漸從“要我說”的狀態向“我要說”的狀態進行轉變。

3.引導者角色

在調查中發現，目前高職英語教學課堂上大部分的時候是用來聽英語，而不是說英語。或者課堂上只有極少數的學生在那里說英語，大部分的學生就是靜坐在座位上一言不發。這種現象產生的原因主要就是教師沒有對課堂教學過程進行精心的設計引導。因此教師就需要發揮自己的引導者角色，將課堂內容安排下去，讓學生自己來進行教學內容的設計，教師只需要對學生的總體方向來進行引導，讓學生選取自己喜歡的口語內容來進行訓練。

參考文獻

[1]鄧春霞.論高校英語口語教師的角色定位.重慶大學學報（社會科學版），2004，10（6）.

[2]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位.外語與外語教學，2000，8（136）.

[3]王瑤.中學英語口語教學中教師的角色定位.揚州教育學院學報，2009，27（4）.

（作者單位：甘肅建筑職業技術學院）