新課程標準下如何上好一節小學音樂課

黃莉怡

【摘要】新形勢的課程改革后，隨著素質教育的逐漸深化，小學音樂課在新課程標準理念指導下要如何上好一節課成為教師的重點研究和反復探索思考的問題。

【關鍵詞】新課程標準;音樂教育;教學手段

新課程標準在基本理念中指出：音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現與享受音樂美的過程。作為一名音樂教師應緊緊圍繞這一理念進行教學。在此前提下，教學中還包括了三個重要的環節：教學內容選擇、教學過程開展、教學目標達成。在本文中，我將以人音版五年級音樂下冊《我是中國人》為例從這三個環節談談如何上好一節音樂課。

一、教學內容選擇

教材是進行教育工作的基礎和前提條件。它不僅決定了學科教學的屬性特征，同時也是學生學習的主要載體，所以內容是否符合學生興趣、是否順應學生認知規律是保證教學達成高效成果的重要前提。音樂教材的選擇應有“情”可動，有“美”可審，能夠打動學生的心弦，激勵學生的內心情感，使教材的教育意義能夠充分發揮出來。周大風在《一點倡議》一文中說：“學校的藝術教育目的是什么？是技能么？是知識么？主要目的是給孩子們以美的享受，美的熏陶，美的滋潤，同時給他們感受到美、理解到美的一些方法知識。

通過研讀教材后挖掘出其知識點符合學生的世紀情況設定教學目標及重難點。《我是中國人》，這是一首以京劇中西皮流水的唱腔寫成的戲歌，拍號為1/4拍，戲曲中有板無眼的節奏，歌詞簡潔，使用戲曲中拖腔的唱法，以自己作為一個堂堂正正的中國人而感到驕傲，除此之外這首歌還有許多小的裝飾音，如波音和倚音。通過仔細研讀教材挖掘其知識點后便可設定三維目標，情感態度目標：感受京劇中西皮流水的唱腔，激發起學生對京劇的興趣，帶著好奇心更好的進行學習。過程方法目標：讓學生在唱、念、做、打的京劇四大功中了解京劇，學習京劇的一些基本演唱方法及技巧。知識技能目標：初步了解并基本掌握學會京劇唱腔中過板開唱與拖腔的基本特點。教學重點：初步了解京劇以及京腔歌曲的演唱。教學難點：演唱過程中的過板開唱、拖腔的唱法。授課對象是五年級學生，已經具有較好的認知、識譜能力及音樂鑒賞力。柯達伊教學法中，就十分注重對本民族音樂的學習，而京劇作為我國國粹，將京劇融進小學音樂課堂中，可培養學生的愛國主義和對民族音樂文化深厚的感情，在他們小小年紀時便播種下民族音樂的種子，日后定能生根發芽。

二、教學過程開展

興趣是學習的動力，作為音樂教師，可設計多種教學策略，努力將音樂課上成一門學生感興趣的藝術課程，從而實現新課標指出的“為終身喜愛音樂奠定基礎”的課程標目標。游戲法和適當的獎勵往往能有效調動學生學習的興趣和激情。《我是中國人》作為一節歌唱課，可向學生介紹臉譜的知識點，并且告訴在課堂開始告訴他們，如果學唱認真表現好就有機會得到事先準備好的臉譜，緊接著創設情境，“帶領”學生們來到“戲院”準備進行京歌的比賽。新課標指出“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現方式。”在學唱過程中，教師的示范非常重要，向學生表明了有表情的演唱意味著什么，并感染和調動學生的情感，教師好的示范對學生來說是一個寶貴的審美體驗。

這其中也涉及到歌唱的伴奏問題，在剛開始學唱時可播放音頻讓學生感受正確演唱時的狀態和節奏因高等。也可進行無伴奏的指揮歌唱，當然，如果一直反復單一的模式學生會產生怠倦感，這時教師就可以改變方式，加鋼琴伴奏或跟著音頻歌唱等。

教師在選擇教學方法時要進行預設，想象教學效果，從而選擇最佳的教學方法。像著名的柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲還有鈴木等音樂教學法都是可以借鑒的。如聲勢法，可提煉出歌曲典型的節奏，這首戲歌里的過板開唱就是個重點學習的節奏，做成節奏游戲，讓學生用拍手的方式拍出這個節奏型，再如律動法，就要用到織體的律動，演唱過程中做出京劇的動作，使學生更加投入到歌唱情境中，還可用模擬演奏法，用樂器或是假想的樂器進行演奏，開發學生的創造力和想象力。

在情感表達方面，應是在潛移默化中進行的。徐緒標《豐富審美感知，增強情緒體驗》提出：“情緒體驗應進入教學目標……盡可能使每課時的情感目標制定的比較具體，以利于課堂教學的實施與達成。同時，要尋找安排激發情緒的世紀，組織激發情緒的手段”。教師可通過描述歌曲背景情景，在學習過程中加以語言提醒，讓學生親身參與到美的創造中。在表現環節，教師可充分激發學生的表現欲。在《我是中國人》情感升華環節，通過之前的學唱和情感鋪墊后對學生分組進行京劇小樂器的表演唱，讓學生自己搭配合適的節奏與歌曲融合起來，并樂此不疲。學生在親身參與表演唱時，不僅掌握并復習了課上的知識，還能進行拓展，創編節奏加入學生自己的想象力，更使得課堂氣氛活躍許多。

三、教學目標達成

教學目標是否達成，最直接的方式就是每進行一個教學步驟后就進行教學檢查。視唱方面，讀譜是否準確？節拍是否正確？歌曲演唱方面，發聲、吐字、表情、音量及情感的控制等是否合適恰當？在此過程中就要涉及到教師介入的問題。教師能否適時、適度、適當地介入到歌唱教學，對學生具有重要的指導意義。

有個印象很深刻的例子，當我作為教師在上《我是中國人》時，拍節奏環節發現有學生有明顯錯誤，選擇了直接點名并且讓全班同學帶著他糾正錯誤，雖然學生很快做對了，但是在之后察覺他明顯表現出不自在感。事后我就想這種方式是否會給他幼小的心靈帶來不安全感，或許應該采取不點名，教師可經過再次示范并加以語言提示，能達到更好的效果。

多維觀察，判斷是否有介入的需求，在小學歌唱教學中，教師的行為介入應建立在教師多維觀察的基礎上，所以細致全面的觀察是教師判斷是否需要介入的奠基和基礎。找準介入的時機，往往會達到事半功倍的效果，教師在入時還應做到“不憤不啟，不悱不發”。教學檢查上可將提問法貫穿于整節課堂，讓學生帶著問題學習，解決問題，從而掌握知識點。

四、結語

從新課程標準出發，上好一節小學音樂課，作為教師和音樂教育專業的學生需多方面加以探索，從實際需要出發，根據具體條件積極實施教學，同時還需要不斷完善自身技能素質等條件，從而改進教學內容，提高教學質量，發揮音樂感染力，讓每一個學生的音樂潛能都得到開發，快樂地遨游在音樂的海洋里，這是我們畢生所要追求的。

參考文獻：

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