論教育心理學(xué)在高職英語中的運(yùn)用

史蓓蓓

摘 要：教育心理學(xué)是心理科學(xué)和教育科學(xué)交叉的產(chǎn)物，將教育心理學(xué)原理運(yùn)用到高職英語中，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，做到因材施教;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，掌握學(xué)生思維的一般規(guī)律;努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛。本文闡述了教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)心理方面的幾個重要觀點(diǎn)，從教育心理學(xué)角度對高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并分析了運(yùn)用教育心理學(xué)對高職英語教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高職英語教學(xué);學(xué)習(xí)理論;運(yùn)用

教育心理學(xué)的名詞解釋：“是心理科學(xué)和教育科學(xué)交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，它的產(chǎn)生是心理科學(xué)和教育科學(xué)發(fā)展的需要。在教育心理學(xué)科學(xué)體系中，學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)心理等重要內(nèi)容對教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。”由此可見，加強(qiáng)對教育心理學(xué)的研究，在高職英語教學(xué)中合理的運(yùn)用教育心理學(xué)，有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，才能不斷高職英語教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、教育心理學(xué)理論的發(fā)展

（一）聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)派在教育心理學(xué)的發(fā)展上做出的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在對教育心理學(xué)問題所作的客觀研究，對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移等問題研究取得很多成果，并提出了一系列的學(xué)說。

（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

由于聯(lián)結(jié)主義在對“學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程及內(nèi)部條件的探討”問題上的忽視，使得許多現(xiàn)象難以解釋，認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)60年底蓬勃發(fā)展并取代了其主導(dǎo)地位。認(rèn)知派肯定意識及主觀的能動作用，布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)說被認(rèn)為是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)。建構(gòu)主義作為現(xiàn)代認(rèn)知論中一個重要的分支，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

（三）人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義的主要代表人物為羅杰斯和馬斯洛，其學(xué)習(xí)理論從自然人性論出發(fā)，主張人或人格的自我實現(xiàn)說，特別關(guān)注個體情感和人格的健康成長。馬斯洛提出了人的需求層次，并在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價值》中提出，人格的形成源于人性的自我壓力。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書中也強(qiáng)調(diào)，自發(fā)學(xué)習(xí)是最持久深入的學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。

二、如何將教育心理學(xué)運(yùn)用在高職英語教學(xué)中

（一）了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣

筆者在英語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)因為高職學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，以至于產(chǎn)生對對英語厭學(xué)怕學(xué)的態(tài)度。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并非是發(fā)自自身的興趣或需求，而是應(yīng)付考試、向父母交差、想拿證書。學(xué)生對英語學(xué)科知識的意義和價值認(rèn)識不正確，使其喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

因此，英語教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生明白：隨著外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會需要越來越多的具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語應(yīng)用能力的人才，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 從心理學(xué)角度來看，興趣可以使大腦皮層積極興奮，從而大大加強(qiáng)教育效果。在教學(xué)過程中英語教師應(yīng)注意激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，只有興趣才能使心理過程積極化，只有在學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣、享受時，才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的重要活動，缺一不可。協(xié)調(diào)好師生情感，使情感成為一種力量能使課堂氣氛更和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)很有激情。 ? ? ?教師要向?qū)W生樹立“學(xué)者”形象就必須具有扎實的基礎(chǔ)知識，精深的英語專業(yè)知識，寬厚的教育理論和廣博的相關(guān)科學(xué)知識;要樹立“親者”的形象就必須愛學(xué)生，做學(xué)生最親近的人;要樹立“嚴(yán)者”的形象就要做到愛要含蓄深沉，嚴(yán)則真摯而理智，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興奮度”和“內(nèi)驅(qū)力”。

其次，按照布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，可以啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識，讓學(xué)生學(xué)會如何思維，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。采用“啟發(fā)式”的教學(xué)課堂，引入激勵機(jī)制，讓每一個學(xué)生有機(jī)會參加言語實踐，促使學(xué)生能夠把英語學(xué)活、用活;讓每一個學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立地、富有想象力、創(chuàng)造性地提出問題，解決問題，體驗到自身的價值。

（三）在教學(xué)中做到因材施教，了解每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個人感情和個人需要，提倡包括認(rèn)識和情感在內(nèi)的全人教育。在高職英語教學(xué)中，要推行以學(xué)生為中心的教育模式及情感教學(xué)策略。教師要充分尊重個體心理的差異性與獨(dú)特性，尊重不同學(xué)生求知的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與，營造良好的課堂氛圍。采用情感教學(xué)策略，教學(xué)中投人情感，對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，并結(jié)合他人或自己的工作經(jīng)歷，對學(xué)生進(jìn)行價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。比如：外向型性格的學(xué)生善談、反應(yīng)靈敏，有利于獲得更多的輸入和實踐機(jī)會。口語方面比內(nèi)向型性格的學(xué)生有一定的優(yōu)勢，但在閱讀、寫作水平上可能有所欠缺。而內(nèi)向型性格的學(xué)生其沉靜的性格，有利于更深入細(xì)致的形式分析，因此在閱讀、寫作方面占有一定優(yōu)勢。

因此，英語教師應(yīng)注意每位學(xué)生的個性特點(diǎn)，因材施教。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的場合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個性中積極的一面，以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。把握了每個學(xué)生的個性特征，采用不同的教學(xué)方法，英語教學(xué)就能收到事半功倍的效果。

（四）運(yùn)用反饋式教學(xué)方法

教師在反饋時應(yīng)多考慮學(xué)習(xí)者因素，因為后者的認(rèn)識直接影響學(xué)習(xí)的發(fā)生與質(zhì)量。還發(fā)現(xiàn)反饋的形式與數(shù)量對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我認(rèn)識及學(xué)習(xí)成就感等有直接影響，而這些又直接影響到其學(xué)習(xí)效果。有人要求教師反饋時不作有關(guān)正錯的判斷，這是很不現(xiàn)實的，任何有意義的反饋實質(zhì)上都是一種判斷。值得提倡的是端正教師與學(xué)習(xí)者對反饋的認(rèn)識，對錯誤持肯定的態(tài)度;同時，教師要留意反饋的形式、方式和學(xué)習(xí)者的反映。

教師反饋則是學(xué)生可理解性語言輸入的重要來源之一。如果教師注重學(xué)生對于反饋方面的需求，在提供反饋時，注意營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生就會積極主動地參與到教學(xué)活動中來，英語課堂教學(xué)將更好地實現(xiàn)“協(xié)商”，從而形成良好的課堂互動，這將會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)他們對于中介語系統(tǒng)假設(shè)的驗證，并進(jìn)一步推動學(xué)生第二語言習(xí)得的發(fā)展。因此，教師應(yīng)適時更新教學(xué)觀念，采用多樣化的反饋模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。把學(xué)生從“應(yīng)試教育”的桎梏中解放出來，真正實現(xiàn)通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際能力的目的。另一方面，在外語課堂教學(xué)中我們也要貫徹“以人為本”的精神，通過情感教學(xué)使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，進(jìn)而從被動到主動，乃至刻苦學(xué)習(xí)，全面掌握所學(xué)的知識，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

高職學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)已顯示出他們是具有相對獨(dú)立能力的成人外語學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)外語特點(diǎn)和要求有效地去選擇所學(xué)的內(nèi)容，主動安排規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對所學(xué)內(nèi)容展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，學(xué)會分析、歸納和整理所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識去解決新的問題，這樣，學(xué)生的主體作用將得到最大限度的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)意識及能力也將得到很好的發(fā)展，其英語學(xué)習(xí)效率必將得以提高。

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