高校經管類學科課堂教學現狀研究

安力

摘要：隨著我國經濟高速發展，對于經管類的人才需求也日益增大，于是各高校經管類專業開始不斷地大規模擴招。然而在此趨勢下，我們高校經管類學科的課堂教學卻顯現出教師專業成長難、課程實用性較低以及教學有效性不高等問題。因此，我們必須重新審視我們高校經管類學科的課堂教學的質量，在對經管類學科課堂教學現狀進行仔細分析的基礎上，對該課堂教學存在的現實問題進行總結，從而為進一步探討提高教學質量的方法做好鋪墊。

關鍵詞：高校；經管類學科；課堂教學；

【分類號】G642.4

一、從教師的專業成長來看：經管類學科課堂教學不利于教師專業成長

（一）我國對高校經管類學科課堂教學質量的獨立研究相對欠缺。經查閱文獻資料發現，當下對高校經管類學科的課堂教學質量的研究主要集中于普通的課堂教學現狀，而針對經管類學科做出專門的獨立學科的課堂教學現狀的研究相對較少，這無疑讓高校經管類的教師在研究自己本門學科的課堂教學時，缺乏相關資料和前瞻性的引導，無法進一步深入探討本門學科課堂教學真實的現狀。

（二）高校普遍缺乏關于促進經管類教師課堂教學的專業評價體系。

首先，許多高校并沒有設置針對經管類學科的教學質量評估體系和方法。我國高校通常沿用普遍式的課堂教學評估體系對經管類教師的課堂教學質量開展評估，對其課堂教學的評價標準與其他各類學科的評價標準一致，這樣難以真正發現經管類教師課堂教學中存在的特殊問題。經管類學科與自然科學學科相比有著完全不同的教育教學方法，而國內外目前對課堂教學方面的研究多集中在自然科學領域 。由于缺少相應的評價體系，造成經管類的教師只能依照高校常規性的課堂教學評價體系來衡量自身的教學活動，無法真正察覺自身課堂教學的問題，不利于教師做出有效性的調整與改進。

其次，高校對于經管類教師的課堂教學過于注重結果評價而忽視了過程性評價。由于過于注重結果性的評價，導致高校經管類的教師進行課堂教學的時候，側重于對學生學習結果的測評，而往往忽視了學生在學習過程中的收獲?？v觀當下高校改革的趨勢，除了強調要重視終結性評價，更要注重過程性評價，使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程。所以，高校應該樹立評價為師生的成長與發展服務的觀念，要更關注教師的教學過程促進學生的發展，以此來完善經管類教師課堂教學的評價體制。

二、從課程內容的選擇性來看：高校經管類學科課程內容的實用性較低

（一）高校經管類課程內容與學生認知層次存在較大差異。

首先，學校在選擇相應的教材時，主要從教師以及教研組的角度出發去選擇本門課程的教材，其主要反映出教師對于本門課程的認知，并不能代表學生的學習需求。由此來看，其教材的選擇容易出現意愿性的偏差。

其次，教師在進行課程教學的過程中，已經經過一次教師自我認知的篩選，從而容易忽視學生自身的經驗世界。所有的教師在備課的時候，都習慣于從自己的經驗世界去詮釋課本上的知識，在課堂教學的過程中，也都習慣于從自身的角度去講解，而學生是具有主觀能動性的主體，他的思維角度與認知層次與教師必然存在著一定的差異。因此，教師課堂教學容易忽略學生的主體經驗，從而導致學生難以完全吸收教師所講解的知識。

（二）高校經管類課程教學內容與人才市場崗位需求存在脫節。經管類學生未來就業主要必須具備：實踐、專業技能以及人際交往三種能力。然而，在當下高校開設的經管類課程中，往往只注重專業知識的培養而忽視了讓學生在實踐中將知識真正轉化成技能，以致于大部分的學生雖然在學習課程的過程中能夠取得高分，而真正走出社會的時候，卻無法及時適應崗位的需求。

三、從學生學習的主動性來看：高校經管類學科課堂教學的有效性不高

（一）經管類課堂教學課堂反饋信息缺乏精確性。

課堂教學信息反饋的準確性是指，教學中無論是教師從學生中獲得自己教的反饋信息還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解上應該是一致的。 然而，由于教師在教學過程中所用的方法與學生學習本門課程的方法存在差異，并且師生之間的經驗世界存在不同的元素，教師往往從自己的經驗世界去設計教學過程，設置課堂提問，因此雙方對課堂教學反饋信息的理解很難完全達成一致。結果導致教師所想表達的教學內容與學生理解的學習內容產生一定的分歧，從而導致學生在繼續學習的過程中對知識的理解產生偏差，出現教與學之間的空隙或者不協調的現象，有時甚至會出現學生思維混亂的情況。這就說明，我們的高校在經管類學科課堂教學的過程中，必須保持師生溝通交流信息的一致性，課堂教學反饋信息應該是具體而詳細的，而不是籠統而模糊的，這樣師生雙方才能夠對課堂反饋信息準確把握，積極應對課堂教學過程中出現的種種問題，妥善有效地去處理，從而才能促進有效教學。

（二）經管類課堂教學課堂反饋信息具有延遲性。

高校經管類課堂教學的反饋信息一般來自于期末測評，并且也僅僅限制于期末測評這樣的形式，從而難以快速且及時地反映出學生在學習每節課之后的收獲。高校簡單地以一次期末測評來檢驗學生對于經管類課堂教學的吸收程度，顯然是過于籠統而草率的。

綜上所述，高校經管類學科課堂教學主要存在教師專業成長難、課程實用性較低以及教學有效性不高等問題。針對以上三個問題，高校經管類學科的教師應該積極學習國內外高校經管類課堂教學的成功經驗，深入了解前沿理論，結合實踐探討有效性的解決策略，努力提高自身的課堂教學質量。

參考文獻：

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[3]王露露，楊漫欣.大學課堂教學信息反饋現狀淺析[J].考試周刊，2011.