民辦高校課堂有效教學模式探究

安力 祁雄 曹志銘

摘要：課堂教學是高校培養人才的主陣地，對學生學習興趣的激發、知識框架的構建以及創新精神和實踐能力的培養起著極為重要的作用。傳統教育長期形成的教學模式多以學生靜聽、靜觀、靜思的方式為主，導致學生處于機械地、被動地接受知識。然而，民辦大學的學生由于自身理論知識水平有限，存在活躍但缺乏耐性、思維易發散難聚合、思辨性較弱等特點，這便要求民辦高校的教師從本校學生的實際出發，探究課堂教學的有效途徑。本研究通過對傳統教學模式的弊端和民辦高校大學生自身的學習特點進行探討，構建適合民辦高校課堂有效教學的模式，即通過師生共建課程、學生以做促學、校企文化融合等途徑促進教學質量的提高。

關鍵詞：民辦高校；課堂教學；教學模式

【分類號】G642.4

一、傳統大學課堂教學的弊端

（一）教學與教學模式的定義。

1.教學的定義。首先，在“教”的意義上使用和界定是指“教學是教師對知識經驗的傳授和傳遞”；其次，在“學”的意義上使用和界定是指“教學是學生自主學習知識經驗的過程”；最后，本研究認為教學既是一種特殊的認識活動，也是一種特殊的實踐活動，是師生為了完成教學任務而展開的互動式雙向統一活動。

2.教學模式的定義。教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的，具有特色的教學體系，既包括教學方法，也包括教學方法以外的教學思想、考核評價等于課堂教學相關的諸要素的體現與組合。

（二）傳統教學的弊端。

1.傳統的教學造成教學設計過分預設和封閉。 傳統的教學方式使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

2.傳統的教學導致教學過程呈單向性。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。傳統的教學形成了壓抑學生創造性的教學環境，教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，難以促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。但是由于傳統教學以教師主控課堂，導致了教學過程呈單向性。

3.傳統的教學降低了學生的學習興趣。教師真正的職責不僅僅是講授知識，還要激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。但是傳統的教學方式讓學生的活動形式主要以大腦的機械記憶為主，致使學生的學習興趣降低。

二、民辦高校大學生自身的學習特點

（一）主動參與課堂活動但無法將實踐上升到理論高度。民辦高校的大學生多數屬于高考成績不理想，自身學習基礎不扎實，理論功底薄弱的群體。有相當一部分學生未能養成良好的學習習慣，在課上不能靜心傾聽教師對理論的講解，而是傾向于參與課堂實踐活動。這些學生在教師組織活動的時候，都愿意積極主動地參與其中，但是在完成活動之后，卻很難將活動中獲得的感受以及經驗升華到理論知識，從而導致活動與理論脫節，無法真正促進其能力的提高。

（二）思維活躍易發散但難以聚合于教學關鍵點。大學生的學習活動是一種以掌握專業知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。 然而，民辦高校的大學生由于在初高中時期就養成了固定的思維方式，他們把之前的思維習慣帶到了大學學習的過程中，每當教師提出問題的時候，總是活躍地去回答，可惜由于自身的領悟能力有限，答案往往與教師所要表達的含義存在一定差距。學生往往不能正確地領會教師在課堂教學過程中想要強調的教學關鍵點，或者對關鍵點的認識只屬于淺層的理解。

（三）快速汲取課堂信息但思辨性差。進入大學之后，學生的學習方式產生了巨大的轉變，與高中死記硬背為了應付考試的學習方式相比，大學的學習具有自由性和廣博性的特點。民辦高校的學生由于學校的地理位置較偏遠，獲取信息的渠道主要是互聯網以及教師課堂教學中帶來的新資訊。因此，民辦高校的大學生容易被教師在課堂教學的過程帶來的大量外界信息所吸引，但是由于其自身理論功底較差，思維層次較低的原因，很容易受到某些微小信息的影響，在意識里難以辨別信息的主次，最后導致對課堂教學信息的誤解。

三、民辦高校課堂有效教學模式

（一）師生共建課程 ，教師鼓勵學生思考。針對民辦高校大學生的學習特點，教師與學生應該在課堂教學的過程中共同構建課程的結構。首先，民辦高校的教師應該在注重教材教法的同時，進一步了解學生自身特殊的學習習慣。教師在設置課堂活動的時候應該尊重學生的需求，設置能夠引起學生產生共鳴的活動；其次，民辦高校的教師除了要以活動的形式展開教學之外，更要將學生在活動中獲取的經驗與感受與教材中的理論結合起來，通過簡單易懂的方式進行總結；最后，教師應該尊重學生學習的自由性，鼓勵課堂“生成”。在課堂教學的過程中多聽取學生的觀點，即使學生的觀點與教材上的理論存在差距，也應該將其視為寶貴的課堂“生成”，由此去引導學生繼續深入探究相關的問題。

（二）學生以做促學，教師強化課程中心。由于民辦高校的大學生屬于理論功底較弱的特殊群體，教師應該針對其“思維活躍”的特點因材施教。在教學設計上，教師可以多布置任務型的學習要求 ，以“做”代“講”，讓學生在做中學，在做中成長。另外，教師應該在學生“做”任務的過程中不斷強調其教學重點，在學生的意識里強化課程的中心思想。

（三）校企文化融合，教師引導思維方向。民辦大學的課程不僅強調學生對教材知識的學習，更關注學生實踐能力的提高。因此，教師在講解課本知識的同時也應該引入當下先進的企業文化思想，將其融合于課堂教學的過程之中，加深教材知識與企業實際活動之間的聯系，改變學生看待問題的角度。同時，由于民辦高校的學生容易受到雜亂信息的影響，教師在課堂教學的過程中應該加強課前對信息的篩選，以及改進課上對信息詮釋的技巧，時刻關注學生學習的狀態，加強對學生思維方向的正確引導。

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