高中數(shù)學教學如何在“導學案模式下”有效開展

謝峰

摘 要

本文筆者對高中數(shù)學教學如何在“導學案模式下”有效開展的問題，從教學環(huán)節(jié)上提出了如下的認識：要以“導學案”為依據(jù)，開展好預習活動；要以反饋的疑難信息為問題，展開討論，解決問題；要讓學生多質疑，教師只在合宜時機精講或進行適當點撥；要讓學生對課堂所學進行歸納梳理，形成網(wǎng)絡；要重視達標訓練，做好學生知識的遷移和拓展。同時筆者也強調，對以上教學環(huán)節(jié)，在實際教學中不可機械照搬，應根據(jù)各自的實際情況進行靈活取舍。

關鍵詞

新課標 高中數(shù)學 導學案模式 有效教學 環(huán)節(jié)

【分類號】G633.6

新課標下，教育教學活動要突出學生的主體地位，要以圍繞學生理解知識、獲得能力而有效開展。在這一背景之下，出現(xiàn)了一種新的教學模式——問題導學教學模式。問題導學模式以問題為導向，以學生自主合作交流探究解決問題為基本的結構模式，教師以學生學習的參與者的身份處在教學活動期間，只對教學活動起重要的引導作用。因此上，我們說，在新課標下，教師的角色與傳統(tǒng)教學相比已經(jīng)有了很大的變化。

而基于問題導學教學模式，教師在上課前就要備好“導學案”。一份完整的導學案應該包括學習目標、學習重點、學習難點、學習疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法、訓練何種學科能力、指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。在高中數(shù)學教學實踐中，應注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、要以“導學案”為依據(jù)，開展好預習活動

教師要在課前設計好“導學案”，并及時下發(fā)給學生。學生按照“導學案”進行預習自學。課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用現(xiàn)代教育技術等手段創(chuàng)設情境、把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題、分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展自學智能。

二、要以反饋的疑難信息為問題，展開討論，解決問題

“導學案模式下”的各科教學包括高中數(shù)學教學，可以說是以問題導入開始，并以學生嘗試解決問題結束的一種課堂新模式。這就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望。在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過學生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機。

三、要讓學生多質疑，教師只在合宜時機精講或進行適當點撥

“導學案模式下”的高中數(shù)學教學，給了學生思考問題的大量時間，學生在自學中也就會有更多的問題，這也為教師的講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識、更高妙的教學機智、更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，對于其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力，促進學生歸納智能的提升。

四、要讓學生對課堂所學進行歸納梳理，形成網(wǎng)絡

教師要精講和點撥，但對當堂課所學，卻應繼續(xù)發(fā)揮學生的自覺能動性，讓學生自己進行歸納總結，只要有本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，要把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡以加深學生對之印象。要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視。教師要及時反饋，評價學生的課堂表現(xiàn)，起導向作用。

五、要重視達標訓練，做好學生知識的遷移和拓展

“導學案模式下”的高中數(shù)學教學，還要重視學生的達標訓練，做好學生知識的遷移和拓展工作。要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。 針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

最后，我們須要強調的是，對于本文中提到的“導學案模式下”的高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，在實際教學中不可機械照搬，應根據(jù)各自的實際情況進行靈活取舍。“導學案”下的高中數(shù)學課堂教學，引導學生在預習時自己設疑，帶著問題去聽課，教師借助多媒體，精講多練，把學習的主動權交給學生。適當?shù)臅r候還可以請學生做小老師，講述自己思路形成的過程，分析自己思考問題的技巧。從而加強課堂互動性，增進學習氛圍，激發(fā)學習興趣。通過教師的“導”和學生的“思”，真正把課本知識轉化為自己的知識，牢牢掌握。