對“任務驅動”教學法的探究

李慧軍

內容提要：任務驅動教學法是教學方法的一種，本文探討了“任務驅動”教學法的優勢、詳細分析了“任務驅動”教學法在計算機教學中的實施、提出了“任務驅動”教學需要注意的問題。

關鍵詞： 任務驅動 計算機教學 任務設置

【分類號】G633.67

新版的《計算機應用基礎》提出了“任務驅動”的教學模式，提出以培養學生的信息素養為宗旨，信息的獲取，傳輸，處理和應用為主線，以“任務驅動”方式激發學生的興趣，培養學生信息技術的實踐能力和創新精神，使他們達到“操作技能熟練，理論知識夠用”的教學目標。實踐證明，“任務驅動”是一個提高學生素質的重要教學模式。

所謂“任務驅動”，就是“先結果后過程”，具體地說就是根據教材內容把要學生掌握的知識用任務（即問題）展示給學生，讓學生根據自己預習的情況想方設法來完成任務，從而達到教學目的。它以任務帶知識，允許學生自主活動、自行探索、自由創新，學生在自主活動中不僅鍛煉計算機的應用能力，而且能培養積極情感、創新精神、合作技巧和實踐欲望。這樣通過“任務驅動”的模式，將被動學習直接轉化為主動學習，調動了學習興趣，激發了學習動力。

一、“任務驅動”教學法的優勢

1、中專計算機課采用“任務驅動”教學法，具有情景導向，目標明確的優勢

教師通過營造知識的應用情景，使教學目標具體、生動。如筆者在講發送電子郵件時，臨近元旦，設計了一個“給教師發送郵件”的任務，該郵件主題為“新年快樂”，并附有聲音和圖片。學生接到任務，興趣高漲，積極性很高，立即開始探索使用Outlook Express技巧。普通郵件很簡單，但要有聲音和圖片，怎么辦？于是有的同學看書，有的同學查看Outlook Express的幫助，經過一節課的探討學習和實踐，全班同學都出色完成了任務，而且有的同學的郵件非常有創意，收到了良好的成效。

2、“任務驅動”可培養學生合作精神

當今時代是競爭時代，同時又是全球一體化的時代，學生應該學會在合作中競爭，培養在競爭中合作、在合作中自學的良好品德。

在學習WORD軟件的使用時，教師可先把學生按興趣及計算機水平高低進行分組，然后讓各組成員合作完成班刊的所有欄目，最后評比，形成班刊。通過這樣的任務使得學生的學習更加主動，培養了學生的團結協作精神，激發了學習動力。

3、“任務驅動”有助于培養學生的創新精神和實踐能力

利用任務驅動教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。學生在完成一件件任務，利用計算機進行學習的過程中，開動腦筋，大膽想象，動手實踐，自行探索，從中我們也就培養了學生的創新精神和實踐能力。

4、“任務驅動”使學生更易掌握教學內容

采用“任務驅動”進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成一個具體的任務進行。首先，教師可以展示一張做好的賀卡給同學。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。而且由于備課時教師事先做過一遍，教學時重難點突出，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握，符合學生的認知規律。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

二、“任務驅動”教學法在計算機教學中的實施

1、結合學生特點，精心設計任務

在計算機課的教學中，任務設計的好壞直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。

首先，任務設置要有趣味性和生活性

人們常說：興趣是最好的老師。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設置要有生活性和趣味性。

其次，任務設置要有可操作性和可考核性

計算機是一門實踐性非常強的課程，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師一定要注重“任務”的可操作性，讓學生知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的的進行操作。

任務明確后，教師應盡快將任務交給同學們單獨或共同完成，在此過程中，教師要進行及時跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習效果。設計一個明確、統一、可考核的基本任務和一個可操作性的創新任務是開展“任務驅動”式教學的保證。

第三、任務要有靈活性

計算機教學通常以操作為基礎，任務的成敗往往也以是否能實現操作效果而定。所以在設計任務時不應強制限定操作步驟和操作方法，而應鼓勵學生嘗試用不同的方法完成“任務”，當教師介紹完成任務要用到的基本操作后，讓學生自己動手組合就可以了。當然。由于學生操作時有一個熟悉過程，難免會出現各種各樣的問題，這時教師不要一味批評，要鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，并適時加以引導和提示，讓他們自己思考解決的方法。

第四、任務需有挑戰性

每一個班的學生基礎不同，他們接受知識的能力也有很大的差異。這就要求教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，因材施教。任務不能設計得太簡單，否則不能激發他們的探索欲望，達不到教學目的；任務也不能設計得太難，太難往往會使學生產生畏難心理，還會打擊他們學習的積極性。因此，任務設計要難易適度，既有挑戰性又可通過努力完成。對于新內容或一些難度大的任務，教師最好能事先將完成任務要用到的基本操作方法演示給學生，但切記不要拿設定好的任務來演示，否則學生就會按照你的演示重做一遍，這樣就失去了調動他們自主學習的作用。如學生在自己操作過程中確實遇到了困難，教師可以給出啟發性的引導，幫助學生順利完成任務。

2、 引導學生分析任務、提出問題。

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，就調動了學生主動求知的欲望。

例如，在學習使用“畫圖”這個應用程序時，教師先由學生來決定畫什么內容；若學生決定畫一幅田園風光圖，那再進一步讓學生來設計這幅圖畫中應該有哪些內容；學生設計畫中有農莊、夕陽、樹、小河、青草、牛等等。這樣，讓學生來設計、分析這幅田園風光圖，因為這是自己設計的，因而學生都表現得興致勃勃、躍躍欲試。

3、完成任務，這是整個教學過程中的重點部分。

問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。

同樣以畫田園風光圖為例，對于農莊這一圖案，就涉及了如何畫圓角矩形、正方形、等腰梯形，如何涂顏色，畫瓦磚；對于太陽、樹、牛這些圖案，就涉及如何導入圖片，如何對圖片進行大小、位置的調整。除了這些操作知識外，還有其他很多操作需要學生去處理解決。而這些問題的解決，學生可以先去查有關的資料、書籍，當然，也鼓勵學生之間相互交流。最終目的只有一個，就是學生通過操作，能夠畫出一幅美麗的田園風光圖。

4、及時交流，這是學生知識的提高階段。

學生完成一項任務后，一定要及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能促進和培養學生的成就感。

學生完成了田園風光圖后，教師選出三、四幅作品，由大家一起來評論，說出可圈可點之處，并由學生本人說明畫畫的意圖及操作重點。另外，其他學生對這幅圖的操作有何疑問之處，也可提出來，由畫圖本人來答疑。最后，由教師指出這幅圖中值得大家學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質得到全面提升。

三、“任務驅動”教學需要注意的問題

1.正確處理“任務驅動”教學與其他教學手段的關系

“任務驅動”教學有其自身的特定含義和應用方式，具有不可比擬的優點，但不能替代其它教學手段。因此，我們要根據計算機課程具體內容和學生的特點，借助現代多媒體技術，充分利用“任務驅動”式、啟發式、雙向交流式等多種教學方法。

2. 教師必須進行角色轉換。

任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，因此要強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性，而教師是整個教學過程中的組織者和答疑者，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后，要調動他們的探索欲望，使他們進一步完成任務的可擴展點。

3.建立正確的評價體系

心理學的研究指出：學習的成功是最足以使學生感到滿足，愿意繼續學習的動力。當學生完成所布置的任務時對學生的作品給予正確的評價，能使學生獲得成就感，更能激發學生的學習興趣及競爭意識，有利于提高學生的學習自信心，促使學生對計算機的學習投入更大的熱情。

總之，任務驅動教學法在計算機教學過程中發揮著越來越重要的作用，師生通過任務產生互動，一方面學生在任務驅動下，自主學習，遇到問題尋求幫助，另一方面，教師也可以通過任務檢測學生學習情況，以進行必要的引導和總結。實施“任務驅動”進行教學時，目的要明確，要注意與其它教學方法的有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識，以適應中等職業教育的培養方向。

參考文獻

[1] 黃新建 談計算機基礎教學中“任務模塊”教學方式的優勢

[2] 李玉玲 談任務驅動教法在計算機教學中的應用