成才視角下師范學生高階思維能力培養(yǎng)的實踐

李宏敏

摘 要：高階思維能力在教學目標分類中表現(xiàn)為較高認識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創(chuàng)造。教師在教學中，要注重培養(yǎng)師范學生的分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力。

關鍵詞：高階思維能力;信息技術;作品創(chuàng)作;成才;課程改革

中圖分類號：G658;G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0056-02

我國課程改革目標部分明確提出：“新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”這一要求，凸顯了學生的主體地位。教師在教學中，要注重培養(yǎng)師范學生的分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，為學生的成才打好基礎。高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應時代發(fā)展的關鍵能力。

一、前言

數(shù)字信息化社會中，信息技術承擔了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識與能力的負荷。未來的專業(yè)人才，需要做的不是記住信息，而是要學會運用、重組信息并作出決策。這就需要學習者有深層次的理解復雜概念的能力，以及創(chuàng)造新概念、新理論、新知識的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。

在教學目標分類中，高階思維能力表現(xiàn)為較高認識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創(chuàng)造。與高階思維能力相對的是低階思維能力，它在教學目標分類中表現(xiàn)為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應用能力等。

二、當前高階思維能力培養(yǎng)中存在的問題

目前，學校信息技術課堂教學大多數(shù)仍停留在低階思維的層次上，沒有有效地促進學生高階思維能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）信息技術一線教師沒有從培養(yǎng)學生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學，學生只是簡單地收集和整理資料，很多時間在反復操作練習，而沒有自己深入思考，這其實是低階思維課堂。（2）信息技術教學過程中，沒有精心設計的高階學習問題，只有簡單的學習活動和任務。表面上學習氣氛活躍，實質(zhì)上學生不知道本節(jié)課的學習內(nèi)容，不知道需要解決什么問題、如何解決問題。

三、在信息技術教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力

1. 信息技術教師的教學設計應具有高階思維特點

培養(yǎng)學生的高階思維能力，應當與具體的學科課程和教學行為整合起來。在高階思維課堂教學上，學科教師需要反思自己的教學行為：教學設計是否有利于培養(yǎng)學生高階思維能力？教師的教學方法和學生的學習任務是否有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力？教師設計的問題和任務，需要讓學生投入到分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中去，學生要通過比較、歸納、評判、概括、創(chuàng)造等過程才能回答問題或完成任務，僅靠回憶所學知識并不能達到目的。在教學過程中，經(jīng)常設計這樣的問題和任務，就能夠使學生的高階思維能力得到訓練和提高。

2. 信息技術課堂需要學生的高階學習

高階學習是一種需要學生運用高階思維的學習活動。教育者認識到，要發(fā)展學生的高階思維能力，教師在改變自我教學的同時，也要改變學生的學習習慣，設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實驗和創(chuàng)造等系列學習活動中去，而不僅僅限于要求學生回憶事實性信息。而現(xiàn)在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項目研究、模擬性決策學習活動等形式，有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。

四、以作品創(chuàng)作類教學為例，分析如何設計問題培養(yǎng)學生高階思維能力

教師設計的教學問題，是培養(yǎng)學生高階思維的最有效手段。信息技術課堂氣氛的調(diào)動和學生思維的觸發(fā)，常常是通過教師的精彩問題設計而引發(fā)的。具有開放性、挑戰(zhàn)性、沒有現(xiàn)成答案的這類問題，常常是發(fā)展學生的高級思維能力的好問題。信息技術課程內(nèi)容一般分為四類：事實類、操作類、技術思想類、作品創(chuàng)作類。事實類，是指回答“是什么”這樣問題的學習內(nèi)容;操作類，是指技術的使用;技術思想類，是指信息技術學科特有的一些思想;作品創(chuàng)作類，主要是學生利用所學的軟件進行作品創(chuàng)作，表達自己的思想感情。學生在創(chuàng)作作品的過程中，要經(jīng)歷信息處理的全過程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、發(fā)布作品等）。作品創(chuàng)作類教學往往以活動形式開展，學生參與性強、師生、生生交流的機會多，故非常適合于用來培養(yǎng)學生的高階思維能力。下面，以信息技術教學中作品創(chuàng)作類教學為例，分析如何通過設計“問題”來促進學生高階思維能力發(fā)展。作品創(chuàng)作類教學大致分為導入（作品欣賞）、確定主題、制訂規(guī)劃、尋找素材、制作作品、交流評價作品六個環(huán)節(jié)。

1. 導入（欣賞作品）

教師提供3～5幅作品供學生欣賞、評價，這些作品應具有一定反差或有某些不同特點。同時，為了避免學生的評價沒有針對性或評價過于簡單，教師需要設置一些特別的問題，讓學生通過分析作品，從不同角度來對作品進行評價。如哪個作品好，“好”體現(xiàn)在哪方面？哪個作品差，“差”在哪些方面？所選內(nèi)容是否恰當、豐富有效地表達主題？內(nèi)容是否有邏輯性錯誤？（科學性）主題是否新穎？（創(chuàng)新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術性）作品所使用的多媒體是否恰當，使用了哪些媒體來表現(xiàn)主題？（技術性）通過這些問題，培養(yǎng)學生的分析能力、評價能力。

2. 確定主題

本環(huán)節(jié)，教師需要將學生分為10小組，每小組5人。教師提供給學生相應的學習任務，學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇主題。如在學習WORD制作賀卡時，教師給出多個主題（生日卡、禮物卡、問候卡、結婚卡、節(jié)日卡等），讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適自己的主題。學生在選擇主題的過程中，教師提出一些具有層次性、啟發(fā)性的問題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個主題？通過哪些方面的內(nèi)容來表達主題？這些內(nèi)容的邏輯關系應該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學生根據(jù)這些問題，一步步主動思考。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力、評價能力。

3. 制訂規(guī)劃

這個環(huán)節(jié)需要對學生進行任務分工，思考每個人負責什么樣的任務，為什么，多長時間完成比較合適。通過分析成員的特點，評估完成任務所需要的時間，培養(yǎng)學生的分析能力。

4. 尋找素材

學生可以通過哪些途徑來尋找素材？自己利用什么工具來制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習者的分析、評價能力。

5. 創(chuàng)作作品

學生根據(jù)規(guī)劃運用相關的知識和技能自主制作作品，教師適時提供指導和幫助。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和合作能力。

6. 交流評價作品

教師可以課前設計好作品評價表。比如，“賀卡評價表”的語言文字要求：無錯別字，用詞準確，表達流暢;技術運用要求：合理運用所學方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術字、文本框）;表達效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。

讓學生從不同的角度考察作品，可以提升學生的交流能力和評價能力。當然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問題引導學生自己制作或完善評價表，并能夠用詳細的語句描述各級別的評價標準。如通過前面的學習以及對同學們作品的觀察，你認為一個優(yōu)秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來評價作品？把評價的要求描述得更詳細具體些。通過評價表的制作，讓學生感知評價一個作品的認識過程，促使學生修改自己的作品，其語言能力、文字組織能力、評價能力會得到升華。

五、結束語

高階思維能力集中體現(xiàn)了時代對人才提出的新要求。教師的教學方法和學生的學習任務，要有利于培養(yǎng)學生的分析問題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。教師設計的問題和任務，要讓學生投入到分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中去。

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