“探究性教學”模式構建探析

張梅

【內容摘要】以探究學習為基礎重構基礎教育課程的新課程形式下，不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的內容標準。“探究性教學”作為一種與傳統知識傳授相對應的一種教學模式，它珍視探究過程中張揚學生個性，讓學生在探究中體驗、經歷地理問題的產生和知識的形成，是學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中提高，在“探究”中創新。本文從構建的角度探討以“活動——探究——交流——反思”為主線的課堂教學模式，具有可操作性和可行性。

【關鍵詞】創設情景、活動、探究、合作、交流、反思、教學環境

【中圖分類號】G633.6

地理教學是地理活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程，有效的地理學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。高中地理“探究性教學”的課堂教學，就是要在教學中創造一種符合學生認識規律的，輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動與探究去“發現”知識，通過群體間的交流與反思去領悟地理思想方法。而教師在活動方案的設計和教學過程中得到教育體驗。作為一名地理教師，如何在教學中實施探究性教學呢？筆者在地理新課程實踐中形成了“活動——探究——交流——反思”的探究性教學模式。下面談談自己在探究中的體會和收獲：

一、 以問題作為教學的出發點

愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”現在的學生普遍缺乏問題意識，不會用地理的觀點從地理的角度對周圍的身邊世界進行觀察和思考，學生在教師創設的問題情境中才能進行探索活動。通過問題情境的創設，把學生引入一種和問題相關的情境過程，是學生明確探究目標，給思維以定向，從而產生強烈的探究欲望。如在《自然地理環境的差異性》一課的教學中，可以這樣創設情境，提出問題，引入課題。

多媒體分別展示“從海南島除非，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江”和“從北京向西一直到烏魯木齊”沿途自然景觀的變化。思考：

（1）你發現了什么規律？（2）形成自然景觀地域差異的主要因素是什么？（3）試著分析形成這種規律的根本原因？

通過引入生活中的實際問題“外出旅游親歷中國地理環境的差異”來創設一個學生感興趣的教學情景，讓學生感受到自然地理環境在空間分布上是有差異的，從而激發學生進一步探究“自然環境的地域差異規律”的欲望。

二、 把教師教的過程設計成學生對地理問題進行探究、解決的過程

基于新課程要求“根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”的課程理念。教學中要向學生提供許多現實的、有趣的、富有挑戰性的地理學習內容，要注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合。因此，教師在設計教學方案時，不應直接以感謝材料為出發點，而是要創造性地把教材上的圖表、概念、原理、規律等知識點改編成需要學生探究的問題，以喚起學生解決問題的欲望，激發學生探究的興趣。如在《自然環境的差異性》一課的教學中，通過創設上述的教學情景，引入新課后，以課堂活動單的形式組織學生對“自然帶的地域分異規律”進行探究。我將全班同學分成三組，每組探究一種地域分異規律；活動一：探險非洲（略）；活動二：橫穿亞歐大陸（略）；活動三：攀登珠峰。其中“攀登珠峰”活動是這樣設計的：請結合所給材料和“珠穆朗瑪峰的自然帶分布圖”分析：

北京時間9時11分，奧運圣火珠峰傳遞突擊隊員在珠峰頂峰成功點燃火種燈，并點燃祥云火炬。著名女登山家吉吉成為珠峰第一棒。

1、 你將從南坡還是北坡登山，為什么？登山過程中，從山麓呆山頂的水熱狀況如何變化的？自然景觀又是如何變化的？導致變化的原因是什么？

2、 南北坡降水量有何差異？原因？

3、 山地雪線南北坡有何差異？為什么？

4、 為什么南坡自然帶譜比北坡復雜？

在學生活動之前，老師要將本課堂出現的新的知識、新的概念要作必要的知識鋪墊。比如垂直地帶性中出現的雪線概念及影響雪線高度的因素等知識點。教師要適時地補充講解。

在小組課堂合作探究過程中，教師對學習的監控和教學的組織能力尤為重要，教師應不斷進行巡回檢查、督促、指導各小組的探究過程，及時進行小組或全班性的引導、指導或提示，促使探究得以深入開展。

三、 從不同材料的實際出發構建探究性學習的基本教學模式

應當指出的是，上述的“活動、探究、交流、反思”只是教學模式的主線，操作中并非四個環節逐個進行，就算一節課完成了。而是可以經歷多次循環上升的過程，而且這四個環節在順序上也并非是一成不變的，操作中應注意其精神實質而非固定的程序。一節課應以學生學習時思維的自然流暢為標準。從操作的層面看“活動、探究、交流、反思”的教學大致還有以下的幾種變式。

變式1：“活動、探究”型 教學中以活動、探究的環節為主，一般適用于新授課；其關鍵在于活動方案的設計與課堂的組織，例如：必修1“地球的運動”，對于正午太陽高度角的變化，學生難以理解，可利用太陽能熱水器、樓間距的問題來探究：①在菏澤（北緯34度），太陽能熱水器的集熱面傾角應控制在什么范圍才能獲得最多的太陽光熱？②實際上，我們的太陽能熱水器的集熱面傾角是固定不變，這是為什么？③建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南方大，為什么？④某房地產商，要在單縣建8幢30米高的樓房，要保證樓房的底層在一年中每天都有日照，南北間樓房間距最少是多少？這樣處理，把地理與生活聯系起來，啟迪了學生活學活用地理知識能力。

變式2：“探究、交流”型 教學中以探究、交流的環節為主，一般適應于習題課。在習題課中，教師精選一些好題讓學生上臺來講解，其他學生有不同意見可向講解的同學提問。教學的關鍵在于精選習題并能及時把學生的思維引向深入。教學中可以一圖多問，一題多變的形式把許多的知識與思想方法貫穿起來。為培養學生探究的意識與交流的能力，可以建立師生之間進行交流與對話的平臺，甚至鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑。

筆者認為，以“活動、探究、交流、反思”為主線的“探究性課堂教學”是“為學生發展而教、以學生發展為本、教為學服務”的現代教育理念指導下的課堂教學模式。這種課堂教學模式能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮自主探究的能動性，最大限度地減少課堂中教師的講授，滿足學生自主發展，張揚學生個性，是學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中提高，在“探究”中創新。