幼兒數學教學生活化的有效途徑

冒國英

摘 要：幼兒數學教育生活化勢在必行，教師應以《幼兒園教育指導綱要》為標桿，努力探究讓數學教育更好地走進幼兒生活的方法，真正讓幼兒在現實生活中體驗數學，利用數學去解決日常生活中的有關問題，培養學生的數學能力。

關鍵詞：數學教育;生活化;有效途徑

中圖分類號：G613.4文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0072-01

《幼兒園教育指導綱要》倡導在原生態的數學生活與創設的數學游戲活動中，讓幼兒盡最大可能地接觸與掌握數、量、形、類、時、空的數學信息。要讓幼兒充滿情趣地學習生活，感受生活的魅力與數學學習的快樂，獲得和諧發展。

一、數學環境生活化，促進幼兒學習活動化

生活離不開數學，生活中處處會有數學。教師應鼓勵幼兒善于發現生活世界中的有關數學問題，讓幼兒學會運用數學的態度與方法觀察周圍世界中的事物、分析周圍世界中的事物，并主動積極地運用數學的知識與方法去解決日常生活中遇到的實際問題，讓幼兒主動愛上生活中的數學，真正實現數學與生活的完美結合。在幼兒一日活動之中，教師應充分挖掘一切有利于提升幼兒數學素養的因素，讓幼兒在生活情境中自主發現、自主探究數學問題，讓幼兒形成數感與數學意識，形成解決問題的能力。教師應著眼于不同年齡段幼兒的不同發展要求，努力構建與幼兒日常生活密切相關的數學情境，讓幼兒學習活動化，達到寓教于學，寓學習于活動的境界。幼兒教育實踐證明：巧妙運用數學活動材料，能夠有效地提高幼兒數學環境的生活化程度。

1. 在創設的環境中用好數學材料

周圍世界中的各種物體都以一定的數量、形狀與空間形式存在著，這些周圍世界中的各種物體都可以作為幼兒數學學習活動的素材。教師應有目的有計劃地將數、形、序等融入幼兒園的環境創設之中，引導幼兒自主學會將抽象、枯燥的數學知識用豐富多彩的圖案表示出來，讓幼兒們產生數學是看得見、摸得著的感覺。比如，教師可以將幼兒園的圍墻欄桿等按不同顏色有規律地排序，將墻飾用幾何圖形有規律地進行拼合等等。讓幼兒通過環境的創設親近數學，喜歡上數學，發展幼兒的數學思維。

2. 在區域活動中用好數學材料

教師應根據幼兒區域活動的主題，為幼兒提供可以進行數學探索的活動材料，讓幼兒們通過自主操作，對各種數學學習活動材料進行仔細觀察，理性分析、比較以及判斷，從而讓幼兒們能夠有效地理解數學、探究數學。比如，教師可以引導幼兒開展“小小魔術師”的數學游戲活動，讓幼兒玩一玩比大小、給牌分家、給牌排隊等游戲。讓幼兒在魔術般的數學游戲中，對數學活動材料進行擺弄，進行操作，讓幼兒充分感知數學、體驗數學、理解數學，產生對數學的思維碰撞。

二、生活環境數學化，引領幼兒體驗數學經常化

教師應將生活環境數學化，讓幼兒們在輕松愉快的環境氛圍中積極主動地運用自己的生活經驗探究數學，去感知數學，去領悟數學知識。比如，數字、形狀、遠近的學習。教師可以引導幼兒們自主或小組合作進行觀察和比較，比一比、猜一猜同伴個子的高與矮、書包的大與小，等等。教師還可以讓幼兒們看一看、說一說哪些標牌哪些物體上有數字，這些數字又分別表示什么。比如，車牌上的號碼、日歷上的日期。讓幼兒們熟悉諸如此類的事物，以此為素材，讓幼兒學習數學、親近數學，體驗到數學的奇妙無窮。

教師應引導幼兒走向社會、走向生活學數學。讓幼兒充分運用已經學習到的數學知識，能動地解決日常生活中遇到的各種各樣的數學問題。比如，教學“感知1和許多”時，教師可以引導幼兒走向大自然、走向社會，用自己的眼睛去觀察“只有一個”和“許多”的物體。有些幼兒會興高采烈地說：一幢幢樓房合起來就是很多幢樓房，很多幢樓房分開來看就是一幢一幢的樓房;一棵棵樹合起來就是許多棵樹，許多棵樹分開來就是一棵一棵的樹;一個個同學合起來就是很多同學，很多同學分開來就是一個一個同學，等等。這些學習內容既是生活中的現實場景，又是教學中的真實情境，貼近兒童的現實生活，鮮活又有趣。

三、教育元素一體化，實現幼兒理解情趣化

在幼兒的日常生活中，幼兒園、家庭、社會的教育元素應當形成一體化的格局。數學是生活，是樂趣。無論是數學，還是生活，都應該是生動活潑的，充滿情趣的。幼兒園、家庭、社會的教育元素應力求相互融合、相互滲透、互為補充、互為促進，切忌“單打一”，應發揮整體聯動效應。

由于受幼兒園教育環境的現實制約以及數學學習材料的局限性，使得相當部分的數學活動只能依賴于教師為幼兒構建生活化的情境。比如“找找自己的家在什么地方”，將房子設計成方形、圓形、梯形、三角形之類的形狀，教師再引導幼兒將生活中自己特別熟悉的“房子”與創設的情境中的房子相對照，以調動幼兒的生活經驗，產生學習數學的情趣。教師可以引導幼兒開展“比比誰的速度快”之類的數學活動，促使幼兒在游戲、競爭的情境氛圍中，理解數學知識，探究數學知識，提升數學素養。

總之，幼兒數學教育生活化勢在必行，教師應以《幼兒園教育指導綱要》為標桿，努力探究讓數學教育更好地走進幼兒生活的方法，真正讓幼兒在現實生活中體驗數學，利用數學去解決日常生活中的有關問題，從而讓幼兒自主建構屬于自己的數學知識體系，促進幼兒數學素養的有效提升，促進幼兒的全面、和諧、健康發展。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉建瓊.走近新課程[M].長沙：中南大學出版社，2004.