項目教學法在高職應用文寫作中的運用

尹燕

摘 要：高職應用文寫作課是培養高職生語言應用能力的基礎課程。文章以組織創業融資項目為例，進行了將項目教學法引入高職應用文寫作教學，提高學生自主學習能力和應用文寫作能力的理論探索和實踐。

關鍵詞：項目教學法;高職;應用文寫作

項目教學法是基于構建主義教學理論的教學模式， 即在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為， 解決在項目運作中遇到的困難， 是一種典型的以學生為中心的教學方法， 能最大限度達到（體現）現代職業教育“以能力培養”的目的。項目教學法以綜合性的工作活動任務的完成為訓練基礎， 以任務驅動、項目載體、職業活動導向為特征， 采用ODPAE五步訓練程序， 即”目標—示范—準備—行動—評估”。

一、分組成立公司， 與專業結合設置項目

學生分組成立公司， 確定老板。學生的專業分別是會展、景觀、環境藝術設計、影視制作、影視包裝等， 因此結合專業，學生成立了本色攝影公司、ES裝飾公司、松柏長青廣告公司、Duang特效公司、我看你有戲影視制作公司、626電影制片廠、井蓋裝飾設計有限公司以及新聞閣、T·A旅游公司、專做好人好事的K-world、萬能通快遞公司等。再通過民主投票確定各公司老板， 由老板組織公司內部的人員分工。在成立公司時，充分考慮分工，要便于小組學習、小組研討。基于高職院校管理的特點，可選擇一個宿舍為一個項目小組，每組4-6人;也可從保證項目質量角度出發，平衡小組學生的學習能力和知識水平，按照學生學習狀況編組。

與專業結合設置項目。應用文寫作教材主要分為常用事務文書、行政公文寫作兩大部分，結合文種的特點， 將職場引入課堂， 以創業為主線， 設置創業融資、業務開展、模擬招聘等項目， 讓學生更加直觀地感受應用文寫作在職場中的運用。以創業融資為例， 該項目包括創業市場調查、現場宣講融資兩個環節，涉及到市場調查方案、調查問卷、調查報告、創業計劃書等文案的寫作。各公司結合營業范圍分別展開調查， 如Duang特效公司的 “關于大學生圖片處理消費情況的調查”、我看你有戲“關于大學生觀影習慣調查”、 新聞閣“關于大學生睡眠質量的調查”、老古董責任有限公司“手工飾品客戶需求調查”、孫氏設計公司“消費者喜歡的裝飾風格調查”等。在項目開展中， 老板的責任感、領導力、組織協調能力得到充分展示， 公司成員明確分工、相互協作，體現了團隊精神， 增強了集體榮譽感。也通過市場調查， 提前了解當前的消費市場情況， 進一步明晰自己未來的職業發展方向。另外，求職、應聘是畢業生所要完成的“重大任務”。借助這一任務驅動，改良求職、應聘文書的教學同樣切實可行。本人在執教中曾嘗試讓學生直接參與社會上的招聘活動，并帶回資料。由學生出題、分組互相布置項目任務，最終完成指定工作（求職、應聘文書的寫作）。

二、設立教師助理， 上傳下達

為確保本課程各項目按計劃開展并順利完成， 在各班確定教師助理1-2名，崗位職責包括上傳下達、督促跟蹤、收集整理資料、管理課程QQ群等，具體包括做好項目任務的傳達、執行、解釋及信息反饋工作， 做好教師與同學間的溝通、協調工作， 保證各方面溝通渠道的暢通; 督促各公司及時完成各項目任務， 及時跟蹤了解各公司項目進展情況，及時協調或處理過程中公司遇到的困難和問題，確保每次項目按計劃順利實施; 督促各公司及時上交各項目文案作業， 并做好文案、圖片、視頻材料的整理、記錄、歸檔等工作， 為各公司項目成績的最后評定提供依據; 負責班級課程QQ群（QQ群成員包括各公司老板）的創建及日常維護、管理工作， 以及參與教師助理QQ群的討論。

三、教師及時檢查評估項目完成情況

項目教學法要充分發揮教師的引導和監督作用。一方面在項目小組實施任務的過程中要盯靠到位，及時解決學生學習、研討中的困惑和難題，及糾正學生理論認識上的偏差。另一方面，課堂聽取小組匯報，檢驗評估任務完成情況。為調動全體學生自主學習的積極性和主動性，教師在檢驗學習效果時應采取隨機抽取小組成員匯報的形式，確保人人有緊迫感、有壓力、人人學有所獲。評估過程中可以采取提問、答辯、小組互評等方式共同檢驗學習效果。匯報結束后.教師應對匯報內容逐個點評，肯定亮點，指出不足，為學生正確認知、正確實踐提出指導性意見，加深學生對理論的理解，推動項目任務持續改進。

將項目教學法引入應用文教學實踐不僅有利于發揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，也有利于提高高職院校任課教師的“雙師素質”，是高職應用文課程教學改革的有效途徑。

參考文獻：

[l]任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011（4）.

[2]劉新英.項目教學法在高職應用文寫作課程中的應用[J].教育與職業，2012（5）.