一起講敘我們的教育故事

林澤兵

當前班主任專業化發展受到了空前關注。由我擔任主持人的市名班主任工作室經過幾個月來的籌備，包括工作室授牌、掛牌、開班等儀式，舉行首次座談會，制定管理制度，開通工作室Q群等工作，即將進入到集中學習階段。自擔任工作室主持人以來，我就一直在思考，要用怎樣的一種方式去和班主任們一起面對專業發展的問題。班主任工作展現的是責任與奉獻，當中的酸甜苦辣，我個人深有體味，正好充分利用班主任工作室這一平臺，一起講述我們的教育故事，在分享杏壇苦樂的同時，真情敘說，以事明理，在德育的專業化發展之路上攜手同行。

在集訓前幾天，集訓通知由縣教育局發至各學校，Q群里馬上熱鬧起來?！凹柣顒咏逃钟袥]有發文到學校？還是我們去和學校說？”“林老師，每個人都要去嗎？能不能請假？我們星期四要期中考試，而且我們天天在加班?！?/p>

“學校也是支持我們的，但我的第一反應就是課應該怎么調，我堅持不缺少學生一節課。”這是事業—忙碌型老師發出的聲音。

“我知道各位老師都很忙，但我們一學期也就集訓兩天，以我的經歷，在走進省名班主任李桂華工作室之前，我其實已出現慢性職業疲勞，但集訓回來以后，感覺非常不錯，職業理想重新被喚醒，工作效率也有了很大提升。幾天的培訓不會拖工作的后腿?！蔽覄訂T老師們積極參與，心里想，事業—忙碌型的老師雖然精神可嘉，但創新—發展型老師才是當前教師專業化發展的目標。

對于老師們參與集訓的熱情度，我是有心理預期的。在開班儀式上，我就說過：“大家平時的工作都很忙碌，學校里很多事情都等著你們去解決，但正是因為你們的這股熱情，我們才能夠讓浮躁的心靜來，放一放身邊瑣事，審視、反思我們的工作?！钡敼ぷ魇疫M行集中學習的時候，我又不得不再次做動員工作。也許是因為老師們專業發展的意識相對滯后，也許老師們也有專業發展的意識，但心存質疑，讓大家拋開手上的工作，集中起來聽聽課，難道就能對自己的專業發展有所促進嗎？特別是教齡接近二十年的老班主任，形式化、走過場的培訓經歷多了，其感受自然更為復雜。

當教書育人成為老師們堅守的人生價值時，忙碌便成了這一職業的寫照，所以我能理解老師們發出的聲音，我沒有理由只為了完成上級下達的培訓任務而對老師們表示不滿。但教書育人的最終目的是發展人，如今社會新事物層出不窮，學生群體也呈現出差異性和多樣性的特點，班主任工作只有不斷創新，才能常做常新，才能一直保持生命活力。況且，對于教師的成長而言，職業理想與激情的喚醒，絲毫不亞于專業技能的發展。在這一點上，我自己就是活生生的例子：在沒有反思、年復一年的重復中，任何激情都會漸漸消退，取而代之的是情感的冷漠與精神的麻木。

所以，我一直在想，短期的培訓，著力之處應該是教育信念的分享，是激情的喚醒，是激活與弘揚存在于每一位教師心中的教育智慧，如此方能真正地發揮工作室的功能，引領與促進班主任的專業化自主發展。我又想起在省名班主任工作室學習時，范曙明老師講述的教育故事讓我領會到教育之美和育人之樂，從此，我開始關注和撰寫教育敘事。施鐵如《學校教育研究導引：方法、思路與策略》一書指出，“敘事既是資料收集積累的過程，也是成果的表達交流過程，也是反思的過程，是經驗形成、觀念建構的過程”。教育敘事是一種行之有效的研究方式，在研究與撰寫教育敘事的過程中，我不斷反思，不斷收獲，不斷驚喜，不斷成長。我確信，本次活動以“講敘我們的教育故事”為主題，以“敘事德育創新研究”作為工作室課題的研究思路，必將為班主任專業成長注入活力。

工作室如期迎來首次集訓，由于集訓前通過電話、校訊通、Q群等平臺的及時溝通，所有老師都到齊。他們帶著期望而來，而看似簡單的坐下來聽聽課的活動，我卻付出了很多精力。為了確保順利開展學習活動，需要與各方面進行溝通與協調，還要承擔首場專題講座，我一直都處于緊張思考的狀態。怎么樣才能避免工作室集訓流于形式，取得實實在在的效果？我決定在為時兩個小時的講座中，與老師們一起學習理論知識，一起分析教育案例的思路，一起分享成長故事。“學校應當把德育放在首位，寓德育于教學之中”，大家既是學科教師，又是班主任、學生健康成長的引領者和人生導師，潤物無聲、德育無痕應是我們教育本色。于是，由我承擔的首場專題講座，“潤物無聲，立德樹人”為主題的思路在我腦海里越發清晰。在理論學習方面，我先和老師們簡單學習了《中小學校管理評價》一書中關于德育的內容，班主任工作的要求；分享《班主任基本功——班級管理的基本技能》一書中“班主任需要更精彩的人生”部分；分享“青春老人”張萬祥的傾力之作《班主任專業成長的途徑》一書中提到的班主任專業成長的“三?！薄皩I閱讀”“專業寫作”“專業發展共同體”。專業成長并非與年齡增長成正比，遭遇成長的瓶頸時有發生，理論知識是教育路上的一盞明燈，但任何理論都必須與自身的經歷結合才能引發思考。老師的經歷也大致相似，我把更多時間用以分享教育故事，講述敘事文章《聆聽內心花開的聲音》，分享自己的成長經歷：無奈與困惑、執著與出色、徘徊與突破；分享德育敘事文章《我一直都在》：故事中三個學生的事跡引人深思——關注班主任工作的幸福感，關注師愛的表達方式，關注個別教育。我真情地敘說自身“毛蟲破繭”的成長經歷，交流我在案例中體現出來的新思維，讓老師們走進教育故事，領會新的教育理念，反思教育的現狀。

廣東省名班主任范曙明老師受邀來到工作室，為大家講敘教育故事。她從當前一些市民的不良行為習慣，甚至大學生的道德淪陷入手，引發出對“當下進行的到底是什么樣的德育”的思考。如何為缺失的德育做點什么？范曙明老師在專題講座中和大家分享了幾個敘事德育案例：春風化雨，潤物無聲；人生第一筆稿費；一杯水解決打架事件；愚人節和學生“過招”；為垃圾桶“減肥”等等。她動情地說：“遵循教育規律；學生不是任何時候都能接受老師對他心靈上的塑造。把握好他們的思想脈博，運用智慧因勢利導，教育的結果才會水到渠成。老師，你的課堂是否有淚花閃動？老師，請不要吝嗇你的情感！”這些用愛心與智慧浸潤過的故事，此刻再由她娓娓道來，我們內心感受到是山谷里清澈的泉水從心頭流過時的舒暢，洗凈了我們心靈蒙上的灰塵，所散出來的氣息猶如陳年佳釀甘醇芳香，沖散了我們對教育的芥蒂。人文關懷是班主任的核心能力，情感的關注是班級育人的基礎。范老師體現的既是女性特有的細致入微的品質，也展示了一個具有創新意識的名班主任風彩。以人為本的關懷意味著對學生的尊重，關注學生的處境，注重學生的個性發展，培養學生健全的人格。當前學校師生之間的關系中，師愛的付出與學生對愛的感受過程，“施受錯位”的問題普遍存在。范老師能輕輕拔動學生的心弦，光有愛顯然是不夠的，更重要的還在于她高尚的師德和教育的智慧?！笆孤咽橛谕昝赖?，并非錘子的打擊，而是水的載歌載舞”，范老師豐富的育人經驗無疑為缺失的德育注入了一抹鮮亮的色彩。

撰寫與講敘這些教育故事的過程，是一個很好的思考自己教育觀念和教育實踐的過程。當我們向老師們講敘自己的德育故事時，他們非常專注和投入。聯想到自己的教育經歷，也源于相似的教育理想和信念，我們產生了共鳴，一起講敘我們的教育故事，我們互相感動著，并激發出自我成長的原動力。

對于本次集訓的收獲，老師們紛紛表達了自己的感想，這里僅列舉比較有代表性的聲音。

李卓旭：在密集的活動開展中，我一次次地被震撼。原來我們身邊的故事可以這樣的精彩，原來平凡的工作可以這般高尚無瑕。培訓過程中沒有覺得累覺得苦，相反，這是我工作以來第一次感到如此熱血沸騰。最累的是林老師，一人身兼多職，既當導師又當后勤，但是我們看到他總是面帶微笑。也許在林老師看來，我們也如學生一般，只要我們有所成長，他付出再多，再辛苦也是欣喜的。

李柔旋：這次班主任培訓讓我看到了自己的不足，讓我找到了更有效的班主任工作策略。面對具體細致、瑣碎繁雜、艱苦而長期的班主任工作，我會用更高的標準嚴格要求自己，以積極、認真、負責的態度，力爭做一名優秀的班主任。

黃春嬌：集訓的內容很豐富，突然想到了自己的很多同事，很多人總是在抱怨“為什么我帶的班都是差班，為什么我的命那么不好？”，其實，主要原因在于他們自己不用心。試問，一個沒有用心的人去做一件事情，又怎么能直抵別人的內心呢？很想把林老師的文章拿給學校的班主任老師看看，讓他們明白何謂真正的“用心”。范老師給我們上了一節心靈的洗禮課，在她的講座里，我感受到從所未有的舒心。她讓我發現，原來班主任還可以這樣做。在班主任工作室這個大家庭，我體會到了做班主任的快樂，體會到了分享的喜悅。

李理：原來我也可以學著用生花妙筆在教育的藍圖上涂上濃墨重彩的一筆，我寫論文常遭遇“理論匱乏”的尷尬，但在教育故事里，我可以品味靈光一現的教育機智，享受用心澆灌幼苗的喜悅，記錄除掉根深蒂固的園中雜草的艱辛，抒發看到滿園春色的欣慰。班主任把一個個故事記錄下來，作為一份厚重的禮物送給自己，留作永遠的精神財富和記憶的明珠，讓孩子純真的笑臉豐盈著高貴的靈魂，讓一顆顆被感化的小苗慰藉疲憊的心靈。

在興奮和愉快的氛圍中，我們還舉行了一場如何寫好教育敘事的研討會。與會老師都一致把教育敘事視為德育工作的主要研究方法。他們各抒己見，最精彩之處，是省名班主任范曙明老師介紹她撰寫教育敘事的經驗：一是學習，多看書，多學習別人的先進經驗，例如魏書生老師的作品、省德育中心結集出版的著作等等；二是多開展活動，巧婦難為無米之炊，通過實踐活動（如開展“每日一名言”等班隊活動）才能為教育敘事創造寫作素材；三是做有心人，多留意身邊發生的不起眼的小事，有時，從這些小事挖掘出它的意義，就會成為寫作的絕佳素材；四是注意及時記錄，把剛發生的事及時記下來，不要等到過后有時間了再來寫，那時的感受就不一樣了。在介紹這些經驗時，范老師還結合另外一個小故事《一種感動很簡單》，以生動的敘事，將原本是嚴肅的課題研討，變成了快樂的經驗交流會，有分享但更重要的是觸著了與會老師的心靈，引領老師們深入地反思教育的細節和契機。

鄒磊磊在《性別差異下的道德教育研究》一文提到，“關懷理論倡導從關心的角度來組織教育，把學會關心提升為學校教育的重要使命。教育的目標是培養每一個孩子成為會關心的人，關心認為值得關心的事物”。范老師這篇小文章發表在當地報紙《教育周刊》，當她的學生在報紙上讀到這則故事時，再次在學校里引發“關心”的連鎖效應。范老師所說的“做有心人”，是潤物無聲的關懷，展示出一個優秀班主任的核心能力。

工作室推薦的書目本來想讓與會老師各自購買，但大家紛紛表示，集中買可以提高效率，閱讀的

熱情溢于言表。過后，李理老師更深情地寫下這樣的文字：“曾經，我為夢想之花的綻放通宵達旦地忙碌，但當倦怠和懶惰襲來的時候，卻連書都少翻了。如今通過工作室平臺的學習，我讓自己重新漫步于墨香的世界，在以后的日子里，不管是教育隨筆還是教學札記，我都樂意讓它們化作鍵盤上跳動的音符，陪著我的日子細水長流，書寫孩子們的喜怒哀樂和成長的足跡，讓自己的人生豐盈和精彩，充實而幸福?！?/p>

一起講敘我們的教育故事，猶如一場精神的洗禮，讓我們用更加清晰的目光審視自己，審視教育，促使我們實實在在地投入到教育研究中去。成果即成長，我們期待有更多的故事繼續溫暖和感動著我們。

（作者單位：廣東揭西縣南僑中學）

責任編輯 黃佳銳