小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探討

呂連姝

摘 要：創(chuàng)造能力是高素質(zhì)人才必須具備的良好品質(zhì)，我國(guó)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。小學(xué)階段學(xué)生處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段抓起，我國(guó)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生最重要的主修課程，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些教學(xué)措施具有重大意義。該文主要對(duì)當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重大意義，重點(diǎn)探索并提出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)造力 培養(yǎng)策略 研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0152-02

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)，而且語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接受其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)自己母語(yǔ)的了解，還能夠全面提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生將來成為具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)下新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行和素質(zhì)教育理念的提出為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)策略的開展與創(chuàng)新提供了良好契機(jī)。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行一些有益探索。

1 當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

無論在哪一個(gè)教學(xué)階段，語(yǔ)文課程教學(xué)均是最為重要的教學(xué)項(xiàng)目。語(yǔ)文作為一門最重要的傳統(tǒng)學(xué)科，在幫助學(xué)生了解中國(guó)文化，提高理解能力以及表達(dá)能力等方面發(fā)揮重要作用，不僅如此，語(yǔ)文教學(xué)在充分激發(fā)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力等方面也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。目前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)正處在改革階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題主要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式與語(yǔ)文教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)理念存在著較大的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是是讓學(xué)生掌握基本的字詞句段的基本形式，并逐漸鍛煉寫作能力與表達(dá)能力，主要發(fā)揮一種啟蒙作用[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在教學(xué)過程中只突出教師的課堂統(tǒng)治性地位，學(xué)生不具有課堂主體性，“教師硬性講述，學(xué)生接受記憶”的填鴨式教學(xué)模式不能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)范圍中，學(xué)生只是機(jī)械地完成各種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有較大的興趣與學(xué)習(xí)積極性，缺乏獨(dú)立思考能力與質(zhì)疑精神，更不要說想象能力與創(chuàng)造能力。小學(xué)階段學(xué)生天性愛玩愛嘗試新鮮有趣的東西，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式則是大大抹殺了小學(xué)生的靈性與想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師墨守陳規(guī)，不注意吸取各種先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的想象能力，忽略了對(duì)學(xué)生潛力充分挖掘的重要性，不善于為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，不能為想象力與創(chuàng)造力的形成與發(fā)展提供良好的土壤，這對(duì)學(xué)生將來的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與生活甚至是人生會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生思維能力與想象能力的提高，提高學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)人性化教學(xué)理念的新的理解。語(yǔ)文教學(xué)作為重要的教學(xué)項(xiàng)目，通過在教學(xué)過程中貫穿各種創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)策略可以充分提高學(xué)生的想象能力、思維能力與學(xué)習(xí)能力等重要的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式忽視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，往往對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不良影響，注重學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)潛力，還能夠提高學(xué)生綜合能力[2]。

2.2 充實(shí)教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著教學(xué)模式改革的命運(yùn)。將創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)策略引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供良好的范式，具有充實(shí)教學(xué)改革目標(biāo)與內(nèi)容的重要作用，不僅可以全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，還會(huì)起到一定的輻射作用，為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來極大的促進(jìn)[3]。

2.3 為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造能力的人才

小學(xué)階段學(xué)生接受能力較強(qiáng)，想象力充沛，學(xué)習(xí)潛力也巨大，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。具備了良好的創(chuàng)造能力之后名，學(xué)生會(huì)在未來的成長(zhǎng)過程中逐漸成為一個(gè)善于獨(dú)立思考，充滿想象能力且能夠接受各種考驗(yàn)的人，成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主要策略

3.1 構(gòu)建靈動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍，設(shè)置創(chuàng)造能力培養(yǎng)教學(xué)情境

語(yǔ)文教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行人性化教學(xué)，逐漸形成學(xué)生的課堂主體性地位，認(rèn)真反思傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足與弊端，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽思考，大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新[4]。教師注重與學(xué)生靈魂情感的交流，在教學(xué)過程中通過運(yùn)用面部表情與肢體語(yǔ)言等提高課堂的生動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。努力為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造能力形成與發(fā)展提供基礎(chǔ)。比如在“用詞造句”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，在課堂上展開造句比賽，參賽者可以自告奮勇，語(yǔ)文教師作為裁判，參賽學(xué)生在黑板上展示自己的句子，教師與全班學(xué)生展開評(píng)價(jià)與討論。

3.2 持續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)措施的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到創(chuàng)新性的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)與培養(yǎng)作用，善于通過各種創(chuàng)新性的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新性教學(xué)氛圍，使學(xué)生都能夠主動(dòng)投入到教學(xué)當(dāng)中。可以采用快樂游戲法，例如猜字謎，編一些字謎讓學(xué)生猜，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎；還可進(jìn)行成語(yǔ)接龍，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力；也可將課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，進(jìn)行課堂表演；此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)思考題讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并敢于提出問題。回答問題不僅能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[5]。

3.3 重視運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富創(chuàng)新教學(xué)的層次

將各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，增加課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富創(chuàng)新教學(xué)的層次。現(xiàn)在各種多媒體教學(xué)設(shè)施以及種類繁多的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件逐漸在多個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中得到推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)科學(xué)適當(dāng)引進(jìn)一些現(xiàn)代話教學(xué)設(shè)備。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音發(fā)音和字詞發(fā)音時(shí)，可采用音頻播放設(shè)備向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，使學(xué)生充分接觸標(biāo)準(zhǔn)正確發(fā)音的同時(shí)，不斷提高自己學(xué)習(xí)模仿能力。在講述童話故事時(shí)，比如在講述安徒生童話故事《丑小鴨》情節(jié)時(shí)，可以用電腦視頻軟件向?qū)W生展示《丑小鴨》動(dòng)畫片，豐富學(xué)生對(duì)《丑小鴨》文本故事的幻想，使學(xué)生在充滿想象的氛圍中形成對(duì)丑小鴨命運(yùn)的憐憫與驚奇。

3.4 改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作也是必不可少的策略。教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的稀奇想法、獨(dú)特見解不應(yīng)該指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)方位的思考，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，使每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力，而要充分發(fā)揮出來。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神過程中，教師應(yīng)該善于把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的創(chuàng)造力教學(xué)要求，善于肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的條件[6]。

3.5 語(yǔ)文教師不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，不斷更新教學(xué)理念

語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中以及和對(duì)小學(xué)生的交往過程中應(yīng)當(dāng)充分研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活興趣的集中，在語(yǔ)文教學(xué)過程中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為根本原則，一切教學(xué)工作的開展均要考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)問題。語(yǔ)文教師不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)，不斷更新創(chuàng)新教學(xué)理念，在學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)充實(shí)自己的教學(xué)實(shí)力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力與感受力，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課后應(yīng)當(dāng)積極閱讀古典名著和優(yōu)秀的童話故事，不斷豐富自己的想象力。對(duì)一些明顯有創(chuàng)造天賦的學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，比如鼓勵(lì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作，不斷歷練想象力與創(chuàng)造力[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響，因此當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程改革中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，通過建立靈動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供良好土壤；充分吸取先進(jìn)教學(xué)理念不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生處于創(chuàng)新性的教學(xué)模式動(dòng)態(tài)發(fā)展變化之中；重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)實(shí)際一些具有較強(qiáng)針對(duì)性與適應(yīng)性的創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象能力。通過一些列的創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施，不僅會(huì)改善學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活，還可使學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

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