簡析高中英語寫作教學對策

熊智

【摘 要】英語寫作是高中英語教學的一個重要組成部分，貫穿于高中英語教學的始終。然而高中學生的英語作文能力相當薄弱，導致歷年高考英語試卷中得分率普遍偏低。本文通過分析高中英語寫作教學的問題，進而探討提高高中英語寫作教學的策略。

【關鍵詞】英語寫作教學 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.110

隨著時代的發展和需要，英語作為國際通用的交流工具，發揮的作用愈來愈凸顯，在現實生活中英語和社會生活有著緊密的聯系，因而對高中英語教學提出了更高的要求。英語寫作能力的高低，也是英語水平的主要體現，所以在英語教學中，英語寫作教學是一個不可或缺的部分。其實英語寫作需要運用英語的綜合技能，高中英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個部分，英語寫作作為一種綜合性的語言表達方式，與其他英語技能也密不可分。因此，新課程標準強調學生對于英語綜合能力的運用，并且英語寫作教學也作為英語教學中的一個重要內容。然而，從目前高考英語試卷的實際情況來看，英語作文得分普遍偏低，未能達到新課標的要求，學生的英語寫作水平有待提高。學生只有掌握良好的英語寫作能力，才能更好地適應時代的發展要求。

一、問題

目前，英語作文教學存在諸多的問題。學生英語基礎知識薄弱，教師教學方法不科學，一味模仿范文，導致學生作文陷入誤區，學生思維被深深束縛，缺乏創新。出現這樣的現象既有教師在高中英語教學中的問題，也有學生自身的問題。

首先，由于英語教學觀念陳舊和高考的原因，削弱了教師和學生對英語寫作的重視。在傳統的英語教學模式下，教師僅僅將英語語音、詞匯、語法等基本知識傳授給學生，而忽視了學生運用英語綜合能力的培養。在英語教學的課程安排方面，英語寫作教學未能引起足夠地重視，英語寫作教學往往由教師隨意安排，英語寫作教學課程設置不科學、不合理，僅僅在評講英語試卷時，教師給同學展示范文，要求學生熟記。教師將英語教學的重點放在聽力訓練、分析閱讀和講解語法知識上，這也是由于受到高考指揮棒的影響。因為在高考英語試卷中作文的分值偏低，導致教師比較偏重于其他方面的教學，學生也受其影響，忽視英語寫作的重要性。只有在臨近高考時，學生才臨陣磨槍，突擊英語作文。而教師的英語寫作教學方式單一，多數教師采用范文教學，僅僅要求學生照搬照抄，最終導致學生作文思維被禁錮，作文結構固定單一、千篇一律、缺乏創新。

其次，學生英語基礎薄弱。通常情況下文由句成、句由詞造，詞匯量是英語寫作的基本要素，正所謂 “巧婦難為無米之炊”，學生只有掌握了足夠的詞匯才能進行英語寫作。基于本人多年教學實踐發現，詞匯量對高中學生英語寫作有著直接的影響。學生可運用的詞匯量越大，才能把自己的頭腦中形成的構想訴諸于筆端，寫作水平也就越高。然而，當前大部分高中學生所掌握的詞匯量遠遠低于課程標準的要求，因而在學生作文中出現諸多問題，如單詞拼寫錯誤、用詞簡單重復、詞語意思不明、表達不準確等。除詞匯量有限之外，語法錯誤也是頻頻出現的問題。事實上，語法就是將詞語遵循一定規則進行語句組織，語法作為詞與詞之間的鏈接方法，發揮著重要作用。高中學生的英語作文中經常出現語法混亂，導致此現象出現的主要原因是語法知識尚未完全掌握和熟練運用，主要出現一些低級的語法錯誤有主謂不一致、時態運用錯誤、語句缺少謂語成分等。

再者，“中式英語”現象普遍存在。英語作文作為外來語言，其語言的思維方式和表達方式都與我國的本土語言存在很大的差異，學生在英語寫作時仍然比較依賴于母語思維習慣和表達方式。如在英語中，because 和so不能同時出現在一個句子里，而學生的英語作文中就有because和so同時出現的情況，這就是受到我國母語的語言習慣所致。

最后，學生作文的邏輯思維混亂、層次不分明。學生在英語寫作中的思想內容表達和事情敘述方面混亂不清。此外，高中學生對英語寫作的積極性不高、有厭倦感、書寫不規范、字跡潦草也是普遍存在的問題。

二、對策

首先，教師應靈活運用多種英語寫作教學方法，培養學生的學習興趣動機。教師想要提高學生的英語寫作水平，光靠背范文的方式是不行的，其收效甚微，并且容易將學生帶入誤區。教師必須重視對學生作文的指導，可以組織學生進行英語演講競賽、，通過學生自主寫稿、演講競賽等方式調動學生的積極性培養學生的英語寫作興趣，激發創新性，使學生擺脫范文的束縛。教師也可以引導學生通過聽英語廣播、看英語電影、讀英語報紙等教學方式增強學生的聽力能力，積累更多的詞匯，這樣有助于學生適應英語的思維習慣和表達方式，同時也為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，寓教于樂，教學效果也定會得到較大程度的提高。

其次，學生扎實學生的英語基礎知識是提高英語寫作水平的重要方面。教師應該引導學生養成自主學習的習慣，新課程提倡學生是學習的主體，教師應該把要將這一理念滲透到具體的英語教學活動中去。學生自身應該在學習和生活中主動進行詞匯、短語的積累，準備專門的筆記本以便記錄和查閱。學生應積極收集重要的短語和句型，每天堅持學習掌握，通過日積月累的積攢定能提高詞匯量。教師還可以安排學生每天進行晨讀，加強記憶，培養學生的語感。學生也可以收集不同類型的英語作文，進行認真研讀，分析作文的結構，掌握其中包含的技巧。學生更要學以致用，積極進行寫作訓練，能夠靈活運用日常積累的知識，達到熟能生巧的效果，進而提高英語寫作水平。

再者，教師應注重對學生英語作文開展進行評改活動。部分教師僅僅對學生的作文打上一個分數，再將范文加以簡單的分析，就草草結束。通過這樣的方式，學生無法獲知自身作文的不足之處，不利于學生進行修改和提升，挫傷學生的積極性。教師應及時認真修改和講評學生的作文，學生可以通過教師的講解分析，有效的提高英語寫作水平。教師進行評改可以采用學生自修、自改、自評的方式，這種方式要求學生在完成作文之后，教師告之評改的要求，學生進行自主評改。也可以采用小組合作的方式進行小組互評互改，通過小組成員之間的討論交流，評出優秀的作文，歸納總結作文中出現的問題，通過全班的討論，確定有效的解決辦法。教師在評改中應該多鼓勵學生，可以選擇優秀的英語作文在班上朗讀，引導學生掌握其中包含的技巧和優勢，調動學生的積極性。

最后，教師可以合理運用多媒體技術輔助英語寫作教學，增強教學效果。通過文字、圖像、聲音等方式充分調動學生的各種感官，既能調動學生的學習興趣，又能生動、形象、具體的展示給學生，不但方便教學，還能夠使學生易于理解。如寫有關保護生態的英語作文時，可以向學生展示生態遭受破壞的圖片，能夠有效的引發學生進行思考，增強作文的思想性。