研究性學習中的“度”

李雪梅

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它引導學生把關注的視角投向客觀生活，注重學生個性及能力品性的提升，是綜合實踐活動課程一個重要的領域。

筆者以為，在研究性學習中，應把握好“度”。

一、數量頻度

綜合實踐活動課程是對以往活動課程的繼承和發展，它所開辟的研究性學習領域絕對稱得上是亮點之一，一度大熱，公開課多是開題課，或是成果匯報課，走的都是研究性學習的路子；在本區域，教研室曾一度組織綜合實踐活動過程資料展評（評分與綜合質量評估掛鉤），各校基本以每月積累一份研究性學習資料為數量標準參與展評；為了指導教師開展研究性學習，每學期還訂一份綜合實踐活動資源包（研究性學習），有教師將其當“教材”，一絲不茍，全部“教完”。這樣，研究性學習占據了綜合實踐活動課的絕大部分課時。

學生感受如何？據悉，如果研究主題基于學生濃厚興趣，學生是喜歡的。但此種情況下，主題研究往往會走向引人入勝的深廣度，圍繞一個主題將花費很多課時，一學期研究性學習主題數量絕對多不起來。倘若非如此，在一個個頻繁的主題研究活動中，最初的新鮮感損耗掉后，學生就開始疲于應付了。查資料，寫研究報告，成果匯報等就成了語、數之外的另一種負擔。

綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域，還涵括班隊會、校傳統活動等非指定領域。需要我們統整、統籌安排以上各個領域，在課時的分配上就要體現對各個領域的思考，用以豐盈學生個性、發展其興趣。所以，研究性學習，數量上不要過多，每學期1—2個主題為宜。

二、年級梯度

實踐中發現：研究性學習，從開題到結題，軌跡是如此的一致；問卷調查，實地考察，專題采訪，研究方法是如此相似；小報、倡議書、研究報告，結果呈現方式是如此相仿。開題課是一個模式一個味道；中年級做調查，高年級亦是。甚至，同一主題，小學在做，初中、高中也在做。各年級沒有一個層次梯度。

細讀《綜合實踐活動課程綱要》發現，在課程總目標統攝下，還有各年段的具體目標，這恰恰體現了不同年級的梯度。研究性學習也應細細梳理，建立目標梯度。

以信息獲取和加工這一能力目標為例：

三年級：能通過定向觀察、詢問他人等方式，獲得和問題有關的信息。

四年級：能通過觀察、詢問或閱讀相關材料的方式，了解知識、尋求答案。能以時間延續或材料類型對信息進行整理。

五年級：能把觀察、詢問、查閱文獻等方法獲得的資料以便于理解的方式進行改編。能運用電腦等信息處理工具開展工作。掌握一定的信息傳播方式。

六年級：學會使用采訪的形式獲取信息，能初步學會通過網絡搜索資料。并掌握一定的現場考察技巧。能以圖文結合的形式表達信息。嘗試使用現代化的信息傳達媒體。

七年級：能對現場觀察活動做規范的觀察記錄；能對訪談活動做好充分設計和規劃。能熟練掌握通過網絡搜索資料的技巧。

八年級：通過問卷調查的方式收集信息，學會調查結果的分析。以定性和定量相結合，抽象和具體描述相結合的方式說明問題、表達成果。

九年級：通過多種渠道獲得有用信息，并能根據信息材料特點，選擇合適的整理方式和發布方式。

各年級目標不同且有序列梯度，教師在組織教學時，提出不同高度的要求，進行不同層面的訓練，使學生保持一種螺旋上升的學習滿足感與能力提升感。

三、體驗深度

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索未知的感覺。誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。研究性學習是與探索體驗結緣相伴的。經常進行階段性反思，敏銳發現活動中產生的有價值的新問題及生成的新主題，可以豐富和深化探索內容，拓深體驗。

“走進廣告”中，完成了廣告發展史資料收集后，師啟發學生分析資料統計表。學生隨即發現隨著時代的進步，廣告形式日益多樣化，再也不是酒旗吆喝就能涵蓋的。這時師問：你對廣告形式的發展有什么看法？交流深入，“影響廣告發展的因素”成了新主題。當學生發現產品質量與廣告宣傳不符時，討論：什么原因造成這種現象？你對廣告市場有哪些好建議？學生的研究深入下去，訪律師，查法律書，在街頭采集大眾意見，規范廣告市場的建議層出不窮。這樣敏銳捕捉新主題，使活動不斷走向深入，提升學生探究能力和思維品質。

四、指導效度

研究性學習進入學生的學習生活時間并不長，加之涉及很多研究方法的運用，學生經驗不足以應對這種全新學習方式，故離不開教師的指導。研究性學習中，不同階段指導任務不同。開題階段，指導的根本是創設問題情境，激發學生參與研究的興趣，找到適合自己的研究主題和方法；深入探究階段，指導重在了解學生遇到的困難及引導解決問題。對學生興趣的偏轉給出恰當的處理；總結交流階段，應指導學生對活動進行回顧和反思，對過程材料進行去粗存精去偽存真的整理、分析。不管哪一階段的指導，都要講究有效性。

有效指導要把握以下要點：指導要適度。對不同學生，指導力度不同，要從學習者個別差異出發，依據具體問題的特質和活動情境的特點靈活掌握，給予點撥但點到為止，留給學生足夠的思考發展空間；指導要具體。指導不具體，可以說是當前影響教師指導有效性最為突出的問題，這與教師把握不好指導的度有直接關系。指導具體，主要是強調要關注活動過程中具體細節和活動的具體落實程度；指導要有針對性。指導者要有足夠的教育機智，打破課堂內外、學校內外的界限，敏銳捕捉學生探究中的新思路，新問題，隨機根據具體的學生、問題情境給予有針對性的指導；指導要民主。指導者不要把自己擺到專家或權威的位置上，不要把自己的意見強加給學生，要采用引導、磋商的方式和學生一起平等地研究，共同解決問題。在指導中要注意對學生不責備、不諷刺，激發并保護學生自主學習、自主探究的熱情和精神。

總之，把握數量頻度、年級梯度、體驗深度、指導效度，必能更好彰顯研究性學習的活力，課程推進一定能在原有基礎上走得更好、更遠。endprint