對高職院校外語教學中微課制作與應用研究

肖愛華 翟東昌

【摘要】通過對微課的概念、類型進行介紹，對微課的制作方法與應用進行詳細的說明，認為在職業院校的專業課程教學中，微課的制作和應用可以提高課堂教學效率和效果，培養學生的自主學習能力與職業能力，提高教學質量。

【關鍵詞】職業院校；微課；制作和應用

在教學中，教師的教學和課堂教學環節體現了教師的教學技能，各種應用的教學手段和方法，引導學生的學習活動，實現教學效果，能力是教師的基本素質的體現，是目前教學設計的概念，設計思想，教學資源的整合利用工作，生產。今天的信息，教師，課程的整體設計是離不開信息網絡技術可以說，多媒體技術，視頻技術，信息技術，通信技術和常用軟件的應用能力在教學基本技能教學的教師。在微課程的出現不僅豐富了教學資源，也為教師提供了新的教學理念。生產的微課程應用的新技能是高職院校教學中的教師。

1、認識微課

早在多年前，我們在教學中就經常應用下列教學方法和教學手段：將某種設備的操作方法、步驟和配套的講解，分步、分層攝制成若干個視頻應用于多媒體教學；將常見機構的工作原理利用動畫軟件制作成多媒體動畫特效以及三維虛擬場景應用于理實一體化教學；將CAD/CAM、仿真加工等軟件的重要操作步驟和講解用屏幕錄像方式制成視頻文件應用于教學做合一教學；將視頻文件、動畫等超鏈接于網絡課程等等。這些方法和手段的應用，收到了良好的教學效果，怎樣在教學中更好的制作和更有效的應用這些視頻和動畫我們一直在不斷的探索，是微課讓我們對此有了新的認識。

微課作為一種新的教育信息資源的主題突出，短小精悍，交互性好，應用廣泛，是公認的，一旦我們的視頻和動畫在主教學、控制時間短，短小精悍，字圓融量小，教學設計精致，也不符合微課的特點，也沒有突破傳統的課程設計模式，但對于微課在教學中的應用得到推廣和發展提供了根本保證。

微課最初的定義是”一種針對某個教學環節和知識點的新型教學資源”；教育部在第一屆中國微課大賽中給出了微課的定義是”以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”；最近更新的微課定義是”一種針對某個教學環節或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”，微課內涵正沿著”微型資源構成-微型教學活動-微型網絡課程”的軌跡發展變化。在教學中，教師的教學技能體現在教師對教學內容和課堂各個教學環節的把握、多種教學手段與方法的應用、指導學生的學習與活動以及所達到的教學效果，這些能力是教師基本素養的體現，是教師的教學設計理念、設計思路、對教學資源的制作、整合、利用的作品呈現。信息化的今天，教師對課程的整體設計離不開信息網絡技術，可以說多媒體技術、視頻技術、信息技術、通迅技術和常用軟件的應用能力成為了教師教學中不可缺的教學技能。微課的出現，不僅豐富了教學資源，也給教師提供了新的教學設計思路，微課的制作和應用是職業院校教師在教學中的新技能。

2，微課的類型

在微課程內容的開發，我們看到了微課程的不同應用層次：教學水平，活動水平和網絡平臺的學習水平..對微課程的內涵發展的三個階段，總結了三種類型的微應用。

“微課微資源”型，在高職院校課堂教學，基于知識的課程內容，教師，例子和練習，共同的機制原理，軟件操作，實驗操作，設備操作，微課程制作，它可以是一個簡單的PPT型類，PPT由文字，圖片，動畫的PPT自動播放和演講配音設計，然后轉換成微課視頻；還可以設計屏幕的主要活動在屏幕錄像+配音，之后編輯成微課視頻；也可以是微課PPT，Flash等軟件和現場試驗操作或操作各種設備的混合為視頻等。這種類型的微課是針對單個微課教學過程中做一個鏈接，制作相對簡單，教師的技術條件，根據教學資源的要求可以設計和生產的，它的作用主要是“學費”，成為在理論實踐一體化教學的新的教學資源，專業的微課程在高職院校的教學部門，也可以不受時間和空間的在線課程學習微資源的限制。

“微格教學”活動型微課視頻，它在一個知識點或教學過程記錄老師的主要載體，開展精彩的教學和學習活動的全過程。它包含了與主題教學相關的教學設計，課件素材，反思性教學，實踐檢驗和學生反饋和教師的意見，補充教學資源。微課都不在傳統的單一資源型的教學課，教學課件，對教學資源的教學設計和反思，以及對教學的一種新的資源類型的繼承和發展的基礎。例如，教師做一個零散的知識點，考試地點或作業的問題，一個微視頻講解模擬，其作用是“懷疑”而不是“學費”。它不屬于在線輔導時間和空間的限制，不能取代知識的教學課堂。

“微網絡課程”型微課，它是一個學科的網絡，結構和微課程建設的完整性，是基于網絡通信和視頻和音頻微課技術及其發展需要微課R&；amp；D組，對課程內容進行情景設計規劃，編寫腳本，電影導演，演員，網站，視頻后期制作編輯制作后，最終形成的微觀過程。它是由信息技術支持的教學活動，是一個完整和促進教學和學習更好的信息技術整合，規模和時間是微小的，它以微視頻為核心的教學資源進行教學，使學生不僅能根據“目標知識，查缺補漏”式學習研究對象選擇和開展建設的連貫，完整的下降當然沒有為研究所獲得的知識是零散雜亂的系統。這是當前我國微課程建設的一個重要發展方向。

3、微課在職業院校教學中的應用

高職院校專業課教學中，我們常常產生基于工作過程的學習環境，結合的教學模式，通過行動導向的教學方法，根據微課教學資源的教學過程設計要求的各個環節，為生產應用。

1）的重點難點和應用微類技術技能課

教師可以利用業余時間的關鍵，難點，技術技能，技能拍攝成微教學內容，上傳到世界大學城，一個超空間網絡課程相應的位置，當學生需要接觸新的知識，可以安排學生提前預習在線觀看，讓學生第一理念的感性過程分析，機構運動原理，模擬加工或加工原理，軟件的操作方法和程序，實驗的訓練方法和步驟等，使學生能在觀看的過程中思考，會遇到的問題回到課堂，小組學習教師研究或討論（教師引導，回答問題）所以，應用可以提高教學效率和效果，還可以培養學生的自主學習能力。同時，作為重要的教學載體，微格教學可以重復播放，隨機控制，減少教師的工作量的輔導。

2）在新課導入新課中的應用

新課程在課堂引入是非常重要的環節，尤其是課程開始的第一部分的教訓和引導得當，不僅能迅速吸引學生的眼球，提高學生學習的興趣，所以在這一部分的直覺，微課的應用強，屏幕的動態特性描述的過程中，設計一些新的問題，以吸引學生的注意力，學生很快進入主題。這樣的應用解決了困難的教學形式，教師可以引導和任務引導等等。

3）微課在職業培訓中的應用

在職業教育教學中，主要目標是培養學生的職業能力。職業能力的培養需要大量的實際案例分析，幫助學生學會思考，分析，它更多的是需要一種思維方式，經驗，技能教學。因此，當學生通過系統的學習可以通過微課形成職業能力要求重點知識和技能，技能，經驗和思維方式，加強。如機械制造專業，在機械零件加工過程，在教學過程中培養學生的策劃能力，往往將不同的部分內容，通過相同的工作過程，反復訓練學生的思維過程，實現專業能力的培養?；谶@一部分內容的多樣性和重復性的工作過程，教師可以將開發的典型部件的工作過程和加工工藝設計制作微課，在反復訓練過程看，學生的思維，鞏固知識，提高制定零件的機械加工工藝規劃的專業能力培訓的知識的綜合應用能力。再次，教師可以針對這些問題在職業能力培養過程中容易出現的問題，發現問題，分析解決問題的過程，使微課，讓學生逐漸從主人發現的一些方法，分析問題和解決問題，能有效地促進學生職業能力的發展。

4、結論

微課的制作和應用是為了服務于教育教學改革、課堂教學和學生學習。在職業院校的專業課程教學中，微課的制作和應用應該追求符合職業能力需求的、真實的、具體的、典型案例化的教學情景，滲透企業文化和管理理念，使學生能夠從中理解和強化形成職業能力所需的知識、技能、思維方式，以滿足職業教育的培養目標，提高教學質量。

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