高中綜合實踐活動課程的實施現狀與優化對策

龔思 彭飛龍

摘要：2001年6月，教育部啟動了新一輪課程改革，綜合實踐活動課程作為一門新課程正式進入普通高中課程范疇。筆者以海南省東方市為研究案例，以東方市五所高中為研究對象，以135份問卷為樣本，對綜合實踐活動課程在東方市的實施現狀進行調查，對存在問題進行梳理，以期為本課程在東方市的綜合實踐活動課程常態化實施提供切實可行的策略，為其他地區提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中綜合實踐活動課程 實施現狀 問題 策略

【中圖分類號】G632.4

2001年6月，我國教育部明確提出了“綜合實踐課程”的概念，并進行了精密的定位：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。” 實施15年后，綜合實踐活動課程在完善高中課程結構、更新教學理念、改善學生的學習方式等方面已然發揮出其優勢，而其能否將這種積極影響持續下去，關鍵在于其實施狀況。

一、實施現狀

2006年8月，海南省教育廳發布了《海南省教育廳關于普通高中綜合實踐活動課程實施的指導意見》，正式要求在全省范圍內實施綜合實踐課程，并確定海南省綜合實踐課程的內容為“研究性學習”、“社會實踐”、“社區服務”。據調查，東方市五所普通高中全部開設了綜合實踐課程，對綜合實踐課程的考察也歸入了學生的綜合素質評價體系；每所學校的課程表上給予綜合實踐課程的課時大多是每周2到3節，具體內容則與《綱要》和《意見》規定的“研究性學習”、“社會實踐”、“社區服務”三大模塊有較大出入；教師大多參加過綜合實踐課程的相關培訓，然而對課程缺乏深入認識，大多學校沒有針對這門課程明確指定指導教師；大部分學生認為綜合實踐課程比較重要，但是由于種種原因，其對綜合實踐課程興趣不大，不能積極投入其中。

二、實施現狀中存在的問題

第一，學校雖然每周都安排了課時，卻沒有真正意義上使這門課程達到實施的常態化，且課程內容單一。78%的學生在最后一堂課都在進行“社會實踐”，“研究性學習”與“社區服務”涉及不多。第二，教師未真正參與。有45位教師填寫了問卷。這其中，對“綜合實踐課程”這一概念毫不了解的有9人，即總數的20%。而在剩下的80%中，又只有25人曾經參加過學校及相關部門組織的與綜合實踐課程相關的培訓。另外，學校很少安排教師走進教室去進行授課。第三，學生無興趣。問及學生對此課程的感興趣程度，很感興趣的人數還不到一半，覺得“一般”的則又47%，幾乎占了一半，更有20%的學生表示沒有興趣。如果學生群體出現對此課程的排斥與抗拒，課程要繼續推行下去則舉步維艱。

三、實施現狀中問題存在的原因

首先，管理松散。《綱要》規定：學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。但是，調查顯示，目前東方市尚無專業的教師隊伍來承擔此課程的授課，學校也未指定嚴格的課程實施方案。其次，評價滯后。東方市五所高中對綜合實踐課程的評價方式基本一致，完成的內容符合《綱要》的要求，卻對完成的時間未有具體規定，這就導致學生只要在最終時間前將各項表格填完即可，無須按階段完成。再次，教材缺乏。作為一門必修課程，綜合實踐課缺乏統一的教材，而地方和學校，研究型教師缺乏，也很難編寫出適合授課的教材。另外，《綱要》將綜合實踐課程正式歸入了“必修”范疇，但其不與高考掛鉤，不進行量化評分，所有學生都是一樣的評價結果，自然得不到重視。

四、優化對策

其一，完善管理。政府、地方與學校需調節一切有利因素，推動課程的前進。政府部門需要出版參考性的教材，將綜合實踐課程與高考接軌；地方教育部門需要在評價機制、教師分配、課程安排等方面制定嚴格的規章制度，確保課程的地位；學校除了要嚴格執行政府與地方教育部門的規章制度外，還需多關注從學生和教師的時間調控，制定獎懲條例。其二，突出典型，建立綜合實踐活動課程示范性高中。典型示范高中需滿足以下條件：成立一個敢于改革的領導小組，有相當周密的階段規劃，加大宣傳，經驗交流。這樣，以點帶面，可推動綜合實踐課程實施的常態化。其三，加強培訓。綜合實踐活動課程無論經過多少改革或變化，最終都需要教師予以實行，教師應進行必要的培訓來武裝自己。首先，明確培訓內容。培訓的內容至少包括兩點：理論認識與實踐方法。其次，建立培訓機制。這此培訓機制包含組織單位、培訓人員、教師。且培訓體制應具備長效性、實用性、系統性。另外，培訓方式趨于多樣性。長期培訓、短期培訓、校內培訓、校際培訓等多種方式結合，既解決當下問題又保持可持續發展。其四，合理開發。目前課程尚缺乏參考教材，各級部門和人員都可以收集資料，進行教材的開發。教材開發越接近學校和學生，越能增強學校自身的文化底蘊，提高學生的精神涵養。此外，在對課程進行開發時，更要加強地方特色的提取和保留。

參考文獻：

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